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回首2004年的中国服装界，“利郎”曾被大众媒体喻为一匹强行跨栏、强行突破的“黑马”，这其中，利郎男装凝聚智慧之精华，锤炼出品牌的核心理念——“取舍之间，彰显智慧，简约而不简单”功不可没，它迅速打造出利郎品牌的美誉度与知名度。这个智慧的理念，一经在电视广告上播出，竟给了我——一个年轻的语文老师思想上的震撼——其实这种企业理念与语文教学是息息相通的，语文教学需要的正是这种教学智慧！
语文教学是一个长期，复杂而又系统的工程，在教学中我们绝不能奢望一口吃成胖子，任何一个人都不会要求教师在一节课中完成所有的教学目标，它充分体现了语文教学的长期性和渐进性。必须从教学需要出发，从语文教学的整体要求出发，即通过一个至两个目标的训练，使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点，争取一课一得。而不是像传统的语文教学：课堂上这也是重点，那也是要点，结果是胡子眉毛一把抓，该讲透的没有深入，该突破的没有突破，该迁移的没有得到拓展。因此我认为，在课堂上对教学进行简约是非常有必要的。只要教师懂得简约地教，学生就能简约地学，再配上相应的评价机制，简约地考，不愁学生们的语文阅读能力得不到提高。
不是孤立存在的，它必须是有机地整合，其最高境界或者说最终目的便是几个板块的浑然一体。板块式教学有效地解决了长期困扰语文课堂繁杂无序的问题，让教师有一种可操作性，使课堂有一个清晰的框架，给人以学得明白，学得深入，学以致用的感觉。
如教学现代诗：艾青《我爱这土地》时，我构思了四个教学
板块：
第一板块：理解诗歌，从四个方面去理解诗歌
一是诵读诗歌，把握诗歌的情感基调；
二是品读诗歌，品味诗歌的审美意象；
三是美读诗歌，体会诗歌的情感起伏；
四是品读诗人形象，进一步理解诗歌的意境。
第二板块：拓展延伸，对比阅读
将《我爱这土地》与现代诗《娘，大哥回来了》，古诗杜甫《春望》，歌词《我的中国心》这三篇诗歌作对比阅读，进一步体会诗歌的意象与意境之美。
第三板块：学以致用，学写诗歌
学习用已学过的知识，写一首短诗。
运用一些准确的意象来体现意境：对母爱的歌颂。
如：母爱是清晨一碗热气腾腾小米粥；
母爱是夏天的一杯刚沏的绿茶；
母爱是夕阳西下的一次传过手心的温度。
这个教例思路明晰，线条简洁，创意鲜明，表现出设计者有质量的理性思考。全课的教学从教学理念上看，成功地组织了学生的语文实践活动；从教学过程来看，显得生动而又自然。从教学方案外在的形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，则表现出一种彼此承接、渐入佳境的层次之美。
再例如教学《岳飞》，我构思了三个教学板块：
第一板块：知文章大意——疏导文章，赞美南宋名将岳飞
第二板块：品岳飞角色定位之美——为人子为人臣是忠孝两全
为将是治军有方，睿智聪敏；为官关心百姓疾苦
第三板块：评说岳飞其人——“忠”的阶级局限性
这三个板块步步为营，有序延展，形成了这篇课文清晰明朗的教学过程。很多时候，一篇课文教学设计也可以简单地由两大板块构成：读——理解课文内容；写——分析课文内容。教散文《小苍深处》可以，教小说选文《鲁提辖拳打镇关西》也行，均可用此由读到写两大板块结构法。
教学活动是一个完整的教学系统，它在前进过程中是由一个个相互联系、前后衔接的环节所构成。环节不可缺少，如果中间环节过多，精力、时间又会消耗在毫无收获的走过场中。所以删除多余的教学环节，减少环节，突出重点，便很重要。教学环节简约有利于帮助学生理解学习的结构和过程。一节课的教学环节简约成流畅的线条，使学生学习有序、有条理。运用“多角度反复”的方式引导学生从不同的角度理解课文内容，达到重点突出，化解教学难点的教学目的。
如柳宗元的《黔之驴》的教学设计，其教学的重点和难点内容可以如此突出：
一读，从“驴”的本事变化角度理解课文的寓意；
二读，从“虎”心理变化，运动描写的角度理解课文的寓意；
三读，从“故事情节”的角度理解课文的
四读，结合“时代背景”的角度理解课文的寓意；
这个教例表现出思路清晰的特点，课堂上的“读”对教学内容与教学时间都进行了切分。这个教例又表现出了重点突出的特点，教师将教学视点集中在“寓意”之上，运用“多角度反复”的方式引导学生从不同的角度理解课文内容，不仅使课堂教学不断出现新的兴奋点，更为重要的是对学生进行了学法熏陶。学生掌握了寓言的一般读法，这有利于他们在以后的学习中迁移运用。
又如教学余光中的《乡愁》，可将余光中的《乡愁四韵》以及罗大佑的《乡愁四韵》歌曲三者整合在一起，教师只讲《乡愁》中作者思想感情的发展脉络和诗歌的意象两个问题，将第二课时的教学重点确定对比式评说，将文学与音乐结合起来，给课堂极具鲜活的动态生成。这样教学效果是比较明显的，一方面使学生的思维得到更深层次的开掘，真正体会到诗歌蕴含的诗人的基本情感；另一方面，重点突出，有的放矢，课堂气氛比较活跃，学生学习热情较高。有时比较，有时联想，这样就无形中又增强了学生学习语文的兴趣。
总之，语文教师的阅读教学设计也应该融入新理念，让设计开放些，“简约”些！从新的语文课程标准所折射的崭新理念看，语文教学需要正本清源，除尽铅华，简化头绪，突出重点。把语文教师解放出来，让他们去实践、去领悟，去反思，去自主进行教学设计，让语文教学返璞归真，让语文阅读教学从冗杂走向简约，简约的阅读教学才能让语文课更有生命力，更有张弛有度，也更有深度。
（作者单位 福建省南安市柳城中学）
一、中学语文阅读教学简约设计的必要性
所谓“简约”的意思不代表东西少，而是简而不虚，简而不空，简而有物，简而实在，简化细枝末节，突出教学重点，将教学的力道都用在实在处，让教学更实在，更有效率。要求教师将语文教学预设得“简约”一些，要求教师在具体的教学环境中，运用随机应变的教学智慧“删繁就简”，取舍之间，彰显智慧，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。语文教学是一个长期，复杂而又系统的工程，在教学中我们绝不能奢望一口吃成胖子，任何一个人都不会要求教师在一节课中完成所有的教学目标，它充分体现了语文教学的长期性和渐进性。必须从教学需要出发，从语文教学的整体要求出发，即通过一个至两个目标的训练，使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点，争取一课一得。而不是像传统的语文教学：课堂上这也是重点，那也是要点，结果是胡子眉毛一把抓，该讲透的没有深入，该突破的没有突破，该迁移的没有得到拓展。因此我认为，在课堂上对教学进行简约是非常有必要的。只要教师懂得简约地教，学生就能简约地学，再配上相应的评价机制，简约地考，不愁学生们的语文阅读能力得不到提高。
二、怎样进行语文阅读教学的简约设计
(一)宏观上，从精简“教学板块”的角度进行简约教学
就一篇课文的课堂教学设计来说，更提倡以“板块式”思路为主。几课时的教学任务就是几个板块的组合，其教学过程就是“块”与“块”的碰撞。所谓“板块式思路”，即在一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几“块”教学内容或教学活动。这几个“板块”不是孤立存在的，它必须是有机地整合，其最高境界或者说最终目的便是几个板块的浑然一体。板块式教学有效地解决了长期困扰语文课堂繁杂无序的问题，让教师有一种可操作性，使课堂有一个清晰的框架，给人以学得明白，学得深入，学以致用的感觉。
如教学现代诗：艾青《我爱这土地》时，我构思了四个教学
板块：
第一板块：理解诗歌，从四个方面去理解诗歌
一是诵读诗歌，把握诗歌的情感基调；
二是品读诗歌，品味诗歌的审美意象；
三是美读诗歌，体会诗歌的情感起伏；
四是品读诗人形象，进一步理解诗歌的意境。
第二板块：拓展延伸，对比阅读
将《我爱这土地》与现代诗《娘，大哥回来了》，古诗杜甫《春望》，歌词《我的中国心》这三篇诗歌作对比阅读，进一步体会诗歌的意象与意境之美。
第三板块：学以致用，学写诗歌
学习用已学过的知识，写一首短诗。
运用一些准确的意象来体现意境：对母爱的歌颂。
如：母爱是清晨一碗热气腾腾小米粥；
母爱是夏天的一杯刚沏的绿茶；
母爱是夕阳西下的一次传过手心的温度。
这个教例思路明晰，线条简洁，创意鲜明，表现出设计者有质量的理性思考。全课的教学从教学理念上看，成功地组织了学生的语文实践活动；从教学过程来看，显得生动而又自然。从教学方案外在的形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，则表现出一种彼此承接、渐入佳境的层次之美。
再例如教学《岳飞》，我构思了三个教学板块：
第一板块：知文章大意——疏导文章，赞美南宋名将岳飞
第二板块：品岳飞角色定位之美——为人子为人臣是忠孝两全
为将是治军有方，睿智聪敏；为官关心百姓疾苦
第三板块：评说岳飞其人——“忠”的阶级局限性
这三个板块步步为营，有序延展，形成了这篇课文清晰明朗的教学过程。很多时候，一篇课文教学设计也可以简单地由两大板块构成：读——理解课文内容；写——分析课文内容。教散文《小苍深处》可以，教小说选文《鲁提辖拳打镇关西》也行，均可用此由读到写两大板块结构法。
(二)微观上，从突出教学重点难点角度进行简约设计
落实到每一节课的具体教学设计，就要从“重点突出”的角度进行简约创新。教学活动是一个完整的教学系统，它在前进过程中是由一个个相互联系、前后衔接的环节所构成。环节不可缺少，如果中间环节过多，精力、时间又会消耗在毫无收获的走过场中。所以删除多余的教学环节，减少环节，突出重点，便很重要。教学环节简约有利于帮助学生理解学习的结构和过程。一节课的教学环节简约成流畅的线条，使学生学习有序、有条理。运用“多角度反复”的方式引导学生从不同的角度理解课文内容，达到重点突出，化解教学难点的教学目的。
如柳宗元的《黔之驴》的教学设计，其教学的重点和难点内容可以如此突出：
一读，从“驴”的本事变化角度理解课文的寓意；
二读，从“虎”心理变化，运动描写的角度理解课文的寓意；
三读，从“故事情节”的角度理解课文的
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寓意；四读，结合“时代背景”的角度理解课文的寓意；
这个教例表现出思路清晰的特点，课堂上的“读”对教学内容与教学时间都进行了切分。这个教例又表现出了重点突出的特点，教师将教学视点集中在“寓意”之上，运用“多角度反复”的方式引导学生从不同的角度理解课文内容，不仅使课堂教学不断出现新的兴奋点，更为重要的是对学生进行了学法熏陶。学生掌握了寓言的一般读法，这有利于他们在以后的学习中迁移运用。
又如教学余光中的《乡愁》，可将余光中的《乡愁四韵》以及罗大佑的《乡愁四韵》歌曲三者整合在一起，教师只讲《乡愁》中作者思想感情的发展脉络和诗歌的意象两个问题，将第二课时的教学重点确定对比式评说，将文学与音乐结合起来，给课堂极具鲜活的动态生成。这样教学效果是比较明显的，一方面使学生的思维得到更深层次的开掘，真正体会到诗歌蕴含的诗人的基本情感；另一方面，重点突出，有的放矢，课堂气氛比较活跃，学生学习热情较高。有时比较，有时联想，这样就无形中又增强了学生学习语文的兴趣。
总之，语文教师的阅读教学设计也应该融入新理念，让设计开放些，“简约”些！从新的语文课程标准所折射的崭新理念看，语文教学需要正本清源，除尽铅华，简化头绪，突出重点。把语文教师解放出来，让他们去实践、去领悟，去反思，去自主进行教学设计，让语文教学返璞归真，让语文阅读教学从冗杂走向简约，简约的阅读教学才能让语文课更有生命力，更有张弛有度，也更有深度。
（作者单位 福建省南安市柳城中学）