教学高职Linux课程群教学学术

摘要：针对高职院校Linux课程群教学中存在的一些问题，本文提出了基于工作过程的Linux课程群教学思路。高职院校应通过分析高职计算机网络等专业岗位典型工作任务，提炼Linux职业能力要求，设计课程教学情境，重构课程教学内容，研究课程教学和评价方式改革，提高Linux高端技术应用型人才的培养质量。
关键词：高职；Linux；课程群教学；工作过程
1672-5727（2012）11-0045-02
为促进学生职业能力的培养和提高，适应社会和企业对高端技术应用型人才的培养要求，国内各高职院校广泛开展了基于工作过程的课程体系构建及课程教学改革。Linux是可运行在个人计算机上免费的类UNIX操作系统，近年来，因为其开放、自由、灵活、高效、安全、稳定等多方面特性，正逐渐成为主流的企业网络怎么写作器系统。IDC的调查数据表明，为数众多的IT职业岗位均要求应聘者具有良好的Linux职业能力。高职计算机网络等专业日益重视学生Linux能力的培养，开设了Linux操作系统、Linux系统管理、Linux网络怎么写作、Linux程序设计等相关课程（课程群）。因为Linux作为一个操作方式，是与Windows系统有较大差异的操作系统平台，学生在Linux课程的学习中经常感到学习难度大，课程学习效果不佳，Linux职业能力的掌握与岗位要求存在较大差距。在高职院校Linux课程群的教学中开展基于工作过程的课程教学研究，可以促进学生Linux专业能力、方法能力和社会能力的提升。
《Linux系统管理》课程是高职院校计算机网络及相关专业的一门重要专业骨干课程，课程要求学生通过学习，掌握Linux怎么写作器系统的安装、配置、管理和应用的基本技能，特别是在Linux字符界面中完成怎么写作器系统的各项管理和维护操作，为日后从事计算机网络系统工程师工作奠定坚实基础。由于Linux系统的特殊性，高职相关专业学生在Linux学习中遇到的困难和问题有一定的共性，相关课程的学习曲线较为接近，笔者拟以《Linux系统管理》（简称Linux课程）为例，对基于工作过程的Linux课程群的教学研究进行阐述。
高职Linux课程群教学设计
按照基于工作过程的课程开发理论，基于工作过程的课程开发首先需要确定课程的教学内容，即根据真实的工作任务和工作过程选取课程教学内容。其次，需要设计合适的学习情境作为课程教学内容的载体，并根据需要建立可反馈的学习评价机制，以确保课程的教学实施。再次，要形成较为完整的课程教学方案进行有效实施。在基于工作过程的课程教学改革中，需要调查专业对接岗位的相应工作领域与技术领域，分析并归纳出典型的工作任务、技术领域及工作流程，明确对应岗位对高职人才的职业能力要求。根据归纳出的专业职业能力要求确定本专业课程模块，形成本专业基于工作过程的模块项目课程，并据此重构课程教学内容，设计相关专业课程教学情境，改革课程教学方法，促进本专业人才培养质量的提高。
目前，高职计算机网络专业的主要就业领域有：网络工程实施、网络管理维护、网络（网站）程序设计、网络设备及产品销售等。这些就业领域涉及网络工程师、网络管理员、网站工程师、销售工程师等多个岗位，由于Linux系统是计算机网络主流的怎么写作器操作系统平台，为数众多的企业网络应用怎么写作运行于Linux系统平台上，掌握Linux相关能力是本专业学生从事相关职业及岗位工作的基本要求。结合基于工作过程的计算机网络专业人才培养方案，通过专业实践专家访谈会，可以获取计算机网络专业典型的Linux工作任务，进而得出专业人才需要培养的职业能力要求。通过上述基于工作过程的一系列课程重构过程，获得的计算机网络专业Linux职业能力及其对应的课程学习情境。
高职Linux课程群教学实施
在完成基于工作过程的高职Linux课程教学总体设计后，还需要按照工作过程课程开发要求实施课程教学，提高学生Linux职业能力的培养质量。以下以Linux课程中文件系统管理能力的掌握为例，说明基于工作过程的Linux课程教学实施方法。

(一)课程教学内容重构

合理选择课程教学内容Linux作为一个操作系统软件，涉及的内容多而广，如果面面俱到地学习Linux，将给学生造成极大的学习压力，有限的课时也将不能满足Linux领域大量知识和技能的学习。因此，需要根据专业培养目标对Linux课程的教学内容进行重点选择。基于工作过程的课程开发是以工作过程为主线整合知识和技能，归纳出职业和岗位工作过程中的Linux典型工作任务，针对工作过程的具体环节编排课程教学内容，将工作过程的行动领域转化为学习领域，为Linux课程教学内容选择科学化、合理化的解决方案。通过进行充分的行业及企业调研、专家访谈，在此基础上归纳计算机网络相关职业及岗位工作中的Linux典型工作任务，使Linux课程教学内容能够较好地反映企业相关职业及岗位的Linux能力要求，明确Linux课程的教学目标。如通过计算机网络专业的专业调研和企业实践专家访谈，明确计算机网络专业的典型工作岗位为网络工程师及网络管理员等，同时明确网络工程师和网络管理员在Linux怎么写作器系统管理工作中的工作任务。所以，要求专业学生具备Linux系统管理的能力，要求学生能在通过专业学习完成Linux怎么写作器系统管理工作任务。
课程教学内容序化组织在确定Linux课程教学内容后，课程教学内容的组织对学生是否能够很好地掌握教学内容，实现教学目标具有重要影响。课程教学内容的序化契合高职学生的学习特点和学习习惯，可以最大限度地调动学生课程学习的积极性和主动性，促进学生对课程职业能力的掌握和运用，能够满足高职院校高端技能型人才培养的要求。基于工作过程的课程教学内容组织需要对不同难度的课程知识和技能进行整合和衔接，同时，还需要考虑课程教学内容之间的逻辑关系及其与某一工作过程的一致性、完整性。课程教学内容的序化需要体现由浅入深、循序渐进的学习规律，也需要体现学生日后在职业及岗位上的工作过程。如由低到高的职业成长过程。在开始Linux学习之初，如果要求学生在字符界面用命令完成文件系统管理的相关操作，因为与Windows系统图形界面操作反差太大，学生掌握起来难度较大，学生很可能在熟练掌握Linux相关操作前就对课程内容的学习失去兴趣，阻碍课程教学目标的实现。因此，可以先让学生了解和熟悉Linux图形桌面环境中文件系统的管理操作，在学生较为轻松地掌握Linux图形桌面中文件系统的管理操作后，有意识地在Linux终

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端环境下执行文件管理命令，引起学生的注意和兴趣，循序渐进、逐步引导学生进入下一阶段Linux文件系统命令的学习。Linux课程内容的合理选择和序化组织，可为课程的教学实施提供基本保障。

(二)课程教学情境设计

基于工作过程的Linux课程教学实施，需要体现以学生为中心，不仅要注重学生专业能力的培养，也要重视学生方法能力和社会能力的培养。课程教学的组织与实施与职业及岗位、工作过程应保持一致，可利用多媒体演示、虚拟机、虚拟网络等手段营造Linux怎么写作器系统管理的氛围，使学生能在接近真实的情境中学习Linux知识、掌握Linux技能。相对于Windows操作系统的学习，Linux操作系统的学习曲线较为陡峭，特别是为数众多的shell命令的学习和使用，对于初次接触Linux课程的学生是一座难以逾越的山峰。通过合理的课程教学情境设计，调动学生的学习积极性，可以使学生在具体化、形象化的情境中更加主动地学习和掌握课程内容。在教学情境的实施中，可针对特定教学内容，开展分组项目教学，让学生进行合作学习，教师进行项目指导和演示，这样可以更好地提高学生的团队协作能力及解决Linux实际问题的方法能力和社会能力。以下以Linux文件系统管理内容的学习为例，说明教学情境的设计方法。在训练学生Linux文件系统管理能力时，可通过设置接近于工作现场的文件系统管理项目教学情境，采用项目教学法，培养学生的Linux文件系统管理能力。
精心设置项目教学情境在文件系统管理项目的教学情境设计中，学生作为一家中型公司的IT部门成员，负责公司基于Linux的文件怎么写作器的系统管理工作，该文件怎么写作器上保存有大量的公司业务资料文件。为确保公司业务文件存储的可靠性，要求为该文件怎么写作器添加新的大容量硬盘，作为原有怎么写作器文件的备份。
明确项目教学情境的背景要求学生通过文件系统管理项目的教学情境，掌握在Linux文件怎么写作器中使用Linux文件系统管理命令，完成新硬盘的磁盘分区、格式化，磁盘文件系统挂载、卸载，目录创建和授权、文件查看与编辑等操作。
学生为主导、教师为引导的项目化教学实施在Linux怎么写作器文件系统管理的教学项目中，教师通过任务分析设置文件管理教学情境，明确目标，引导学生分组完成该项目任务。学生通过分组进行项目分析，查阅Linux文件系统管理资料，分工协作，互相交流，在接近真实的Linux项目情境中完成任务，操作能力可以得到较好的训练。
设计良好的高职Linux课程教学情境，以Linux职业能力为目标、以课程教学项目为载体，对于学生掌握Linux课程教学内容，实现课程教学目标，提高Linux职业能力具有关键作用。

(三)课程教学评价改革

基于工作过程的Linux课程教学评价不再沿用单一期末考试作为评价手段，要求从Linux职业能力要求出发，采用过程性评价方法，督促学生自主完成Linux能力训练。如在课程教学项目实施中，使用学生自评、小组评价等方式，通过项目演示、项目心得体会、项目完成情况报告等对学生在学习活动中的表现进行多层次评价。根据过程性评价，考察学生对Linux知识和技能的掌握情况，对学生获取信息的能力、解决问题的能力、学习能力、分析能力、合作能力、纪律观念、职业道德等方面进行多方位评价。通过实施基于工作过程的课程过程性评价方法，使学生从原来的“要我学”，转变为“我要学”，最终实现“我会学”。Linux课程的过程化评价方式，对于提高学生的学习自主性、发挥学生的学习积极性具有深刻影响。
目前，基于工作过程的课程开发在我国尚处于探索实践阶段，高职院校基于工作过程的各项教学实践方兴未艾，可以从高职人才培养的多个领域及不同层次进行基于工作过程的教学研究和探索。实践证明，在高职院校相关专业中实施基于工作过程的高职Linux课程教学，结合相关职业岗位及Linux典型工作任务，合理选择Linux课程教学内容，设计项目化的课程教学情境，采用过程化的课程评价方式，能较好地提高学生对Linux课程学习的积极性和主动性，为高职相关专业学生更好地掌握Linux职业能

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力提供合理的途径，对于培养高职计算机网络等专业高端技术应用型人才具有积极的意义。
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作者简介：
陈可新（1974—），男，福建福州人，硕士，福州职业技术学院计算机系讲师，研究方向计算机网络及信息安全。