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[摘要]朗读在小学语文教学中有着至高无上的地位， 如何指导学生朗读课文呢？我结合自己的教学实践，发表几点粗浅的见解。
[关键词]语文教学 指导 朗读
众所周知，在众多版本的在小学语文教材中，除了要求诵读的课文外，几乎每一篇课文都要求孩子能有感情地朗读课文。《语文新课程标准》中对课文朗读的要求是用普通话正确、流利、有感情地朗读，而且把这一要求贯穿于各学段的目标之中，可见朗读在小学语文教学中有着至高无上的地位。 当一篇课文教完后，成功与否的第一标准就是看学生是否学会朗读课文。
那么，如何指导学生朗读课文呢？我结合自己的教学实践，发表几点粗浅的见解。
首先要激发学生朗读兴趣。在教学中，我经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，使学生受到美的熏陶、感染，并体味朗读对表情达意的重要作用。文章读得越好，越能说明读者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立场上替作者说这番话一样。因此，文章一旦被高声诵读，就会变得好懂和易解，这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。通过朗读，还可以使我们了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本的语言就会变成自己的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方式时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。不读书或读得不熟就很难把作者的语言学到手。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸的秀丽风景，一边动情地为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。要有充分的时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，让他们展示各自的朗读才能，教师还应给予学生充分的肯定和表扬，以激发他们的朗读兴趣。
其次要指导学生读正确流利。朗读是一种有声的语言艺术，正确流利是朗读最起码的要求，如果在读时错、漏、添字很多，方音很重，就谈不上有感情地朗读课文。因此，我针对具体情况进行具体指导。方言较重的，指导他们利用拼音正音，鼓励他们多听广播，学习普通话，练习普通话。由于读书粗心而常出现添字、丢字、改字、颠倒等错误的，告诉他们作者写成一篇文章是经过字斟句酌的辛勤劳动的，不要轻易改动，一字之差会影响意义；教育他们树立认真读书的态度，读时要逐词逐句看清楚，反复读，反复练，老师也要指导学生利用读的多种形式，努力达到正确、流利的朗读。
第三要充分发挥教师的范读作用。教师的范读是朗读教学最好的资源。有人说，要实现文本、教师、学生三者的对话，最好的办法还是范读。因为范读有助于激发学生读书的积极性，小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性。教师精彩的范读，能调动他们学习课文的积极性。教师范读时的语气、语调、语速和表情都会作为一种信息传递给学生。小学生有着很强的模仿能力，教师范读读得好，学生就会目然而然地加以品味、模仿，久而久之，教师的朗读能力就会逐渐地转化为学生自身的能力。
第四教师要采用多种形式逐渐培养学生的朗读能力。朗读能力的形成不是一蹴而就或一朝一夕就能够形成的，必须经过长期的实践、反复的训练，才能做到熟能生巧。朗读时，教师可以采用多种形式进行训练。
（1）配图朗读。
低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察能力、思维创新能力，语言表达能力的有效手段。《北京亮起来了》是一篇讲读课文。图文结合，描绘了我国首都北京那灯光灿烂迷人的夜景。运用插图和多媒体课件可让学生充分感知北京夜景的明亮与辉煌，再利用启发性的导语和设问，把学生带进文本，使学生进入一个迷人的境界，朗读的促进就是直接的、迅速的。
（2）分角色朗读
为使学生身临其境地体会课文内容，使全体学生参与进来，教师可根据课文的具体内容而定，两人一组或是多人一组，其原则是每个小组的学生都有自己的角色。如读《笋芽儿》一文，可让学生戴上头饰，扮演笋芽儿，学生在表演中能揣摩角色的神态、心理。学生进行表演，就是对课文的理解创作过程。在整个过程中，学生的创造能力、实践能力、观察能力、审美能力都得到培养。
（3）配乐朗读
音乐的节奏和旋律最能拨动学生的心弦，引发他们强烈的共鸣。因此，教师可充分利用多媒体、录音机等现代化的教学手段，在朗读课文时，播放一些与课文内容相适应的背景音乐，以调动学生的情感参与，拓宽学生的精神空间，这样就会获得意想不到的效果。
（4）比赛朗读。
（作者单位：辽宁省灯塔市烟台街道中心小学）
[关键词]语文教学 指导 朗读
众所周知，在众多版本的在小学语文教材中，除了要求诵读的课文外，几乎每一篇课文都要求孩子能有感情地朗读课文。《语文新课程标准》中对课文朗读的要求是用普通话正确、流利、有感情地朗读，而且把这一要求贯穿于各学段的目标之中，可见朗读在小学语文教学中有着至高无上的地位。 当一篇课文教完后，成功与否的第一标准就是看学生是否学会朗读课文。
那么，如何指导学生朗读课文呢？我结合自己的教学实践，发表几点粗浅的见解。
首先要激发学生朗读兴趣。在教学中，我经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，使学生受到美的熏陶、感染，并体味朗读对表情达意的重要作用。文章读得越好，越能说明读者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立场上替作者说这番话一样。因此，文章一旦被高声诵读，就会变得好懂和易解，这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。通过朗读，还可以使我们了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本的语言就会变成自己的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方式时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。不读书或读得不熟就很难把作者的语言学到手。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸的秀丽风景，一边动情地为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。要有充分的时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，让他们展示各自的朗读才能，教师还应给予学生充分的肯定和表扬，以激发他们的朗读兴趣。
其次要指导学生读正确流利。朗读是一种有声的语言艺术，正确流利是朗读最起码的要求，如果在读时错、漏、添字很多，方音很重，就谈不上有感情地朗读课文。因此，我针对具体情况进行具体指导。方言较重的，指导他们利用拼音正音，鼓励他们多听广播，学习普通话，练习普通话。由于读书粗心而常出现添字、丢字、改字、颠倒等错误的，告诉他们作者写成一篇文章是经过字斟句酌的辛勤劳动的，不要轻易改动，一字之差会影响意义；教育他们树立认真读书的态度，读时要逐词逐句看清楚，反复读，反复练，老师也要指导学生利用读的多种形式，努力达到正确、流利的朗读。
第三要充分发挥教师的范读作用。教师的范读是朗读教学最好的资源。有人说，要实现文本、教师、学生三者的对话，最好的办法还是范读。因为范读有助于激发学生读书的积极性，小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性。教师精彩的范读，能调动他们学习课文的积极性。教师范读时的语气、语调、语速和表情都会作为一种信息传递给学生。小学生有着很强的模仿能力，教师范读读得好，学生就会目然而然地加以品味、模仿，久而久之，教师的朗读能力就会逐渐地转化为学生自身的能力。
第四教师要采用多种形式逐渐培养学生的朗读能力。朗读能力的形成不是一蹴而就或一朝一夕就能够形成的，必须经过长期的实践、反复的训练，才能做到熟能生巧。朗读时，教师可以采用多种形式进行训练。
（1）配图朗读。
低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察能力、思维创新能力，语言表达能力的有效手段。《北京亮起来了》是一篇讲读课文。图文结合，描绘了我国首都北京那灯光灿烂迷人的夜景。运用插图和多媒体课件可让学生充分感知北京夜景的明亮与辉煌，再利用启发性的导语和设问，把学生带进文本，使学生进入一个迷人的境界，朗读的促进就是直接的、迅速的。
（2）分角色朗读
为使学生身临其境地体会课文内容，使全体学生参与进来，教师可根据课文的具体内容而定，两人一组或是多人一组，其原则是每个小组的学生都有自己的角色。如读《笋芽儿》一文，可让学生戴上头饰，扮演笋芽儿，学生在表演中能揣摩角色的神态、心理。学生进行表演，就是对课文的理解创作过程。在整个过程中，学生的创造能力、实践能力、观察能力、审美能力都得到培养。
（3）配乐朗读
音乐的节奏和旋律最能拨动学生的心弦，引发他们强烈的共鸣。因此，教师可充分利用多媒体、录音机等现代化的教学手段，在朗读课文时，播放一些与课文内容相适应的背景音乐，以调动学生的情感参与，拓宽学生的精神空间，这样就会获得意想不到的效果。
（4）比赛朗读。
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大部分的学生表现欲都很强，通过竞赛能最大限度地调动他们朗读课文的积极性和自信心，提高朗读教学的效果。因此，在指名学生朗读时我们常会运用“向谁挑战”一说，或者是“有谁还能超过他”，还有“有谁能比他读得更美”等说法，这都是运用了孩子的好胜心理，激起学生“我一定要读好”的。这种方法操作简单，行之有效。此外，我们可以组织竞赛读。同桌对读（互评等），男女竞赛，小组竞赛，大组竞赛，代表竞赛，赛谁读得正确、流利、有感情。也可以举办“课文诵读比赛”，“诗歌吟诵大赛”……同学们在竞争激烈的朗读水平对抗中，不知不觉地积极主动地提高了自身的朗读能力。（作者单位：辽宁省灯塔市烟台街道中心小学）