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为打造生动活泼、富有个性的数学课堂，许多教师把创设情境，激发学生学习兴趣当成数学
如在教学“分数的基本性质”时，课始，我设计了这样一个故事：“花果山中有3只小猴子吵着要猴爸爸写甘蔗给它们吃。最小的猴子嚷着要根数多，老大自认为很懂事地说：‘我只要1根，但要最长的。’精明的老二说：‘我不要最长的，也不要根数最少的，但根数要比大哥多，长度比弟弟的长一些。’猴爸爸思考了一下，写来3根同样长的甘蔗，将第一根分了一半给老大，将第二根平均分成6段，取了3段给老三，将剩下的1根平均分成4段，分给老二2段。3个猴子高兴极了，都认为爸爸对它最好。同学们，猴爸爸分得公平吗？公平不公平，学了新课自分明！”学生兴趣盎然地进入了新课。
如下面教学“求平均数应用题”片段。
师：小红是一个三好学生，期末考试评估成绩为语文90分（最低分），数学98分（最高分），自然93分。现在要求英语成绩，好求吗？
生1：不好求，但可知道英语成绩肯定在90～98分之间。
生2：如果给出这四门学科的平均分，就可算出。
师：这四门学科的平均分为94分，你能不能很快说出小红的英语成绩？
生2：91分。
师：不对，比91分多。
生3：96分。
师：不对，比96分少，接均分。
生4：95分。
师：对！理由是98分与90分的平均分是94分，93分与95分的平均分也是94分，通过移多补少就可得出。
通过对话，让学生确定英语成绩的范围，在给出平均分后，让学生猜想，最后通过移多补少的方法求出。这样打破单调枯燥的计算，让学生在轻松的对话氛围中去思考，去猜想，去发现，同时也渗透了“区间套”逐步逼近的思想。
如在教学“接近整百、整千数的简便计算”一课中，我创设了生活中的购物情境：在教室的一角“开设”超市，货架上陈列着文体类商品，其中篮球标价96元/只，排球42元/只……一个学生跑上去，营业员连忙说：“欢迎光临，我能为你做点什么吗？”学生说：“我想写一只篮球。”营业员说：“96元。”学生拿出100元，营业员找给学生4元，学生说：“谢谢。”营业员说：“欢迎再次光临。”通过“写篮球”，让学生感悟：（1）96元接近100元；（2）多付就要找零（蕴含多减要加）。这样为学习新知扫除障碍，让学生从生活事理中明白为什么“多减要加”，同时通过这一情境学习社会交往，体验生活数学。
如教学“长方形面积计算”，教师创设了这样一个情境：“一块长方形玻璃被打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不需要。有位教师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四。许多学生当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。虽然这是检测设的情境，但“虚拟”不等于“虚检测”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原始动力，也是培养学生学习和应用数学的一种有效手段。在数学教学过程中，教师应结合实际情况创设情境，使之成为数学课堂中一道亮丽的风景线。
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教学的重头戏，创设情境成了小学数学课堂中一道亮丽的风景线。那么，在数学课堂中，教师如何创设有效的情境呢？下面我结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法。一、激发兴趣，创设情境
一些教师为迎合学生的喜好，通过情境设计、多媒体使用、故事创设、物质刺激等外在手段达到目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂而肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身产生兴趣，这种学习兴趣才会持久、深刻。如在教学“分数的基本性质”时，课始，我设计了这样一个故事：“花果山中有3只小猴子吵着要猴爸爸写甘蔗给它们吃。最小的猴子嚷着要根数多，老大自认为很懂事地说：‘我只要1根，但要最长的。’精明的老二说：‘我不要最长的，也不要根数最少的，但根数要比大哥多，长度比弟弟的长一些。’猴爸爸思考了一下，写来3根同样长的甘蔗，将第一根分了一半给老大，将第二根平均分成6段，取了3段给老三，将剩下的1根平均分成4段，分给老二2段。3个猴子高兴极了，都认为爸爸对它最好。同学们，猴爸爸分得公平吗？公平不公平，学了新课自分明！”学生兴趣盎然地进入了新课。
二、开拓思维，创设情境
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生都能得到充分的发展。特定的情境能使思维更为敏捷，迸发创新的火花。学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间，不拘泥于教材，又创造性地使用教材，这样更有利于培养学生的创新能力。如下面教学“求平均数应用题”片段。
师：小红是一个三好学生，期末考试评估成绩为语文90分（最低分），数学98分（最高分），自然93分。现在要求英语成绩，好求吗？
生1：不好求，但可知道英语成绩肯定在90～98分之间。
生2：如果给出这四门学科的平均分，就可算出。
师：这四门学科的平均分为94分，你能不能很快说出小红的英语成绩？
生2：91分。
师：不对，比91分多。
生3：96分。
师：不对，比96分少，接均分。
生4：95分。
师：对！理由是98分与90分的平均分是94分，93分与95分的平均分也是94分，通过移多补少就可得出。
通过对话，让学生确定英语成绩的范围，在给出平均分后，让学生猜想，最后通过移多补少的方法求出。这样打破单调枯燥的计算，让学生在轻松的对话氛围中去思考，去猜想，去发现，同时也渗透了“区间套”逐步逼近的思想。
三、联系实际，创设情境
数学来源于生活，又应用于生活。过去那种枯燥乏味的纯数学，是脱离现实生活的，应强调数学的应用。《义务教育数学课程标准》强调，数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，教师应善于从生活中洞察，利用校本资源和信息资源创设数学教学情境，让学生明白数学产生的原因，让数学回归自然生活，使学生感受到数学与日常生活的密切联系、数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如在教学“接近整百、整千数的简便计算”一课中，我创设了生活中的购物情境：在教室的一角“开设”超市，货架上陈列着文体类商品，其中篮球标价96元/只，排球42元/只……一个学生跑上去，营业员连忙说：“欢迎光临，我能为你做点什么吗？”学生说：“我想写一只篮球。”营业员说：“96元。”学生拿出100元，营业员找给学生4元，学生说：“谢谢。”营业员说：“欢迎再次光临。”通过“写篮球”，让学生感悟：（1）96元接近100元；（2）多付就要找零（蕴含多减要加）。这样为学习新知扫除障碍，让学生从生活事理中明白为什么“多减要加”，同时通过这一情境学习社会交往，体验生活数学。
四、摈弃虚检测，创设情境
真实的情境有利于培养学生的观察能力、思维能力和应用能力，有利于学生培养真实的情感和态度。因此，教师在教学中要注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。而有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，是有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师创设了这样一个情境：“一块长方形玻璃被打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不需要。有位教师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四。许多学生当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。虽然这是检测设的情境，但“虚拟”不等于“虚检测”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原始动力，也是培养学生学习和应用数学的一种有效手段。在数学教学过程中，教师应结合实际情况创设情境，使之成为数学课堂中一道亮丽的风景线。