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中图分类号:G807 文献标识:A 文章编号:1009-9328(2012)10-000-01
摘要在新《体育与健康课程标准》出台后,也开始了学校课程改革的步伐。在这种大环境下,怎样做好一名合格的体育教师成为摆在众多体育教师的面前的问题。如何实施在新的标准下的教学成了众多体育教师研究的对象。
关键词新标准旧标准教学
在几次全国学生体质、健康状况调查中,学生体质没有明显的提高,有些素质却在下降。这一现状的产生,固然有家庭教育及饮食营养的问题、有社会习俗偏见问题,也有“应试教育”的影响,但也与学校体育教材、考核标准以及教学措施不当很有关系。为此,我们对学校体育教学问题进行了研究。
(二)关注人才培养模式的变化和调整。强调要实现学生学习方式的根本变革,以培养具有终身学习愿望与能力的、具有国际竞争力的未来公民。
(三)重视对课程内容的调整。强调要精选适合学生发展需要、具有合理结构、符合时代要求的课程内容。改革以知识为本,学科为中心的课程内容体系,强调课程内容要面向学生、面向生活、面向未来。
(四)课程评价体系的改革。目标取向的评价正在被过程评价和主体取向的评价所超越。评价的方式的进一步多样化,为学生提供致力于持续发展的评价体系,促进每个学生充分的、多样化的发展,成为评价的重要目标。
其次,从组织教学方法上讲,技术、技能的学习不再是精讲多练,教师一统课堂的教学模式,而应该是多种教学方法、手段及组织形式的融合;只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新,不求规范统
长期以来,我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判,而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能,也忽略了个体差异,因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩,因此不利于发现与发展学生各方面的潜能;不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合;定性评价与定量评价相结合;教师评价与学生自我评价相结合;以及学生互相评价相结合,同时重视学生的个体差异,强调对所学知识、技术和技能的了解与运用,重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实,承认差异,又注重能力发展。
教师作为促进者,其角色行为应该表现为:帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利,为学生怎么写作;建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦:和学生一道寻找真谛;能够承认过失和错误。
传统的“师本教育”过度强调和看重教育者的主体作用,低估学生的能动性和潜能,或者只习惯于传统的注入式教育方式,昧于启发式教育操作,因而导致体育教育上普遍的非人格化专制和文化霸权态度。据《新标准》的要求,这种以教师为本的观念应当转变为以学生为本,即“生本教育”。教师作为引导者,要记住自己的职责是教育所有的学生,因而要坚信每个学生都有学习的潜能。对学生不能形成先人为主的成见。在体育教学中,要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时,要做公平、公正、公开,不可有不同的对待。要常常了解学生的意见,看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差,随时审视,随时修正。
参考文献:
刘敏.中国学校体育.2002(5).
徐艳玲.体育教学.2003(2).
摘要在新《体育与健康课程标准》出台后,也开始了学校课程改革的步伐。在这种大环境下,怎样做好一名合格的体育教师成为摆在众多体育教师的面前的问题。如何实施在新的标准下的教学成了众多体育教师研究的对象。
关键词新标准旧标准教学
在几次全国学生体质、健康状况调查中,学生体质没有明显的提高,有些素质却在下降。这一现状的产生,固然有家庭教育及饮食营养的问题、有社会习俗偏见问题,也有“应试教育”的影响,但也与学校体育教材、考核标准以及教学措施不当很有关系。为此,我们对学校体育教学问题进行了研究。
一、《体育与健康》课程标准的特点
(一)重视调整培养目标,关注学生综合素质的全面发展,特别是创新能力的发展。要培养学生的发现能力,养成发现问题的习惯,并在此基础上,引导学生大胆质疑,培养创新能力。(二)关注人才培养模式的变化和调整。强调要实现学生学习方式的根本变革,以培养具有终身学习愿望与能力的、具有国际竞争力的未来公民。
(三)重视对课程内容的调整。强调要精选适合学生发展需要、具有合理结构、符合时代要求的课程内容。改革以知识为本,学科为中心的课程内容体系,强调课程内容要面向学生、面向生活、面向未来。
(四)课程评价体系的改革。目标取向的评价正在被过程评价和主体取向的评价所超越。评价的方式的进一步多样化,为学生提供致力于持续发展的评价体系,促进每个学生充分的、多样化的发展,成为评价的重要目标。
二、对新体育与健康课程标准实施的思考
(一)新课标下体育与健康课教学内容的选择
新课标下体育与健康课教学内容的选择,不再像以前教学大纲那样有统一规定,而是更加灵活多样,当然,原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。在选择教学内容时应处理好几个关系。第一,系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下,面向全体学生,注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换,使学生愿学乐练,受益终生。第二、考虑民族、地区及城市与乡村间差异,尽可能地从实际出发,突出自身特色。
(二)新课标下体育与健康课教学结构的变化
首先,从师生关系上讲,教师不再是系统地传授体育基本知识、技术与技能,而是启发、诱导学生根据计划目标,自身的兴趣、爱好,主动地参与体育活动。教师的作用重在引导和指教,要体现学生主体地位。其次,从组织教学方法上讲,技术、技能的学习不再是精讲多练,教师一统课堂的教学模式,而应该是多种教学方法、手段及组织形式的融合;只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新,不求规范统
一、但求学生练习主动积极、创新求趣。
(三)新课标与体育与源于：论文要求www.udooo.com
健康课的评价体系长期以来,我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判,而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能,也忽略了个体差异,因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩,因此不利于发现与发展学生各方面的潜能;不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合;定性评价与定量评价相结合;教师评价与学生自我评价相结合;以及学生互相评价相结合,同时重视学生的个体差异,强调对所学知识、技术和技能的了解与运用,重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实,承认差异,又注重能力发展。
三、标准的改变带来的体育教师观念的改变
(一)由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者
在课程标准中,教师的主要职能已认知识技能的传授者转变为学生发展的促进者;教师的师生关系观,要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。教师作为促进者,其角色行为应该表现为:帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利,为学生怎么写作;建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦:和学生一道寻找真谛;能够承认过失和错误。
(二)由学生的管理者转化为学生发展的引导者
课程基本理念指出:以学生发展为中心,重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节,应该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时,特别强调学生主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。传统的“师本教育”过度强调和看重教育者的主体作用,低估学生的能动性和潜能,或者只习惯于传统的注入式教育方式,昧于启发式教育操作,因而导致体育教育上普遍的非人格化专制和文化霸权态度。据《新标准》的要求,这种以教师为本的观念应当转变为以学生为本,即“生本教育”。教师作为引导者,要记住自己的职责是教育所有的学生,因而要坚信每个学生都有学习的潜能。对学生不能形成先人为主的成见。在体育教学中,要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时,要做公平、公正、公开,不可有不同的对待。要常常了解学生的意见,看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差,随时审视,随时修正。
参考文献:
刘敏.中国学校体育.2002(5).
徐艳玲.体育教学.2003(2).