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摘要：高职英语教学关系着高职院校整体教学水平和学生的教学质量。本文主要针对高职英语教学现状的一些弊端，提出高职英语教学改革的迫切性和重要性，并从四个方面入手探索英语教学的转型对策，以适应目前高职英语教学的发展。
关键词：高职；英语教学；现状；转型；对策
1672-5727（2012）09-0100-02
经过近些年来的不懈努力，我国高职教育改革取得了突破性进展，国家对职业教育的重视程度也越来越高，并且明确了职业教育作为经济社会发展重要基础和教育工作战略重点的地位。这对高职院校而言既迎来了机遇，又面临着很大的挑战。而在这其中，英语教学的质量就直接关系着高职学院教学的整体水平和学生的教学质量。
高职院校英语教学现状分析
随着我国高等职业院校英语教学改革的进一步深化，大学英语教学在指导思想、教学手段、测试方式、教材建设等诸多方面均取得了明显进步，这为高等职业院校英语教学的持续发展打下了良好的基础。英语教学作为培养现代技术应用型人才的重要科目之一，不仅要求学生掌握基础知识，还要培养学生实际运用能力。但是目前高职院校的英语教学现状还不甚理想，这主要体现在以下几个方面：
生源结构多元导致学生层面参差不齐高职学校的生源主要来自两个方面。一部分来自高考成绩处于中等偏下的学生；另一部分是来自职业中学、技工学校等。生源结构的多元性导致学生基础不一，甚至还有中学期间几乎没学过英语的学生。普遍情况为学生英语基础薄弱，自主学习能力和学习习惯较差。这就给教师课程安排和组织教学造成了实际的困难，很难兼顾英
教学观念的偏差导致应试教学依然是主流多年来，高职院校大学英语教学与其说是语言教学，还不如说是学科教学，没有建立以“实用为主、够用为度”的教学模式。作为学科教学，高职院校大学英语教学侧重的是英语词汇知识和语法结构，强调的是记忆和机械操练。而在教学中忽视了英语作为一种语言具有交际性、工具性及人本性。尤其是受到PRECTO（高校英语应用能力考试）的影响，在学习期间学生基本依然围绕着应试在转，高职院校开设的英语课时间本身就有限，而教师为了提高学校的过级率，还要花大量时间在语法、词汇、句型的复习上，而忽略了对学生英语实际应用能力的培养。
专业师资力量薄弱影响了学生的实际学习效果高职院校师资力量有很大特色，教师除了具备扎实的基本功外，还要具有专业背景和实践经验。而近年来大多数高等职业院校注重量的扩张，忽视内涵建设，尤其是师资队伍建设相对落后。教师教学方法传统，教学手段单一。重知识传授，轻实践应用，依然是高职院校大学英语教学的主调。这严重影响了英语教学质量以及学生英语应用能力的提高。
高职英语教学转型的重要性
目前，高职学生英语水平普遍偏低，学习英语积极性普遍不高，如何激活学生学习英语的动机和树立自信心，提高学生综合运用知识的能力是摆在高职英语教学上的头等大事。经过笔者小范围调查，目前高职英语教学依然是以高等学校英语应用能力考试纲要为依据，英语任课教师普遍用汉语讲解答题技巧和语法知识，学生接触到真正的实景英语并不多。况且高职英语教育还是普遍以本科英语教育为参考，没有真正形成具有高职特色的英语教学，没有把英语学习和工作过程结合起来，让学生误以为对自己未来工作的帮助不大，从而逐渐失去学习英语的兴趣。因此，作为以就业为导向的高等职业院校，不得不认真考虑以“就业为导向”的英语教学改革，而应用性是高职院校英语教学改革的必然选择。
高职英语教学转型对策
转变理念，构建高职特色教学模式传统的高职英语教学依然继承了词汇，语法，句型等一成不变的填鸭式教学模式，甚至演变成了中学英语的“巩固版”或者本科英语的“浓缩版”。这违背了教育部对高职英语制定的“实用为主，够用为度“方针，这也迫使我们要转变传统教学模式，注重语言使用能力的培养。实践证明，英语交际能力强的学生在就业中占有明显的优势。用人单位更看重的是学生的英语应用能力，比如日常口语，邮件收发等。因此，高职英语教学要摆脱原来的词汇语法的教条式传统语言教学，从理念上转变为覆盖听、说、读、写的综合应用式语言教学，着重培养学生良好的语言交际能力，构建符合高职学生发展、以就业为导向的特色教育模式，并充分体现应用性才是高职院校英语教学改革的必然选择。
实施分层次教学，进行教学方法和手段的改革教学手段上可以采用分层互动教学模式。这里的“分层“属于”隐形分层“，学生入学时教师可以进行外语水平摸底测试，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点及英语水平进行分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。逐步把教师为中心转变成以学生为中心，在课堂上制造轻松愉快的教学环境和课堂氛围，结合职业特点，激发学生的学习兴趣。尤其是针对学生就业特点，在课堂上注重把英语专业知识与学生的专业特点结合起来，使学生了解英语在专业领域和生活中的运用，从而激发学生的学习动机，并开创了学生的创新思维。在口语教学上，多采用情景教学与启发式教学模式，调动学生的积极性。比如面对酒店管理专业的学生，教师可以带领他们在实训室，通过营造真实的场景，帮助学生掌握酒店管理的相关日常用语，并真正实现了轻松快乐地，无意识地学习英语的目的。高职英语教学同样可以实行课堂教学和课外实训相结合。实践证明，一门学科的成功必须依靠课内外的结合，英语教学同样如此。教师可以利用学生课外实训的机会，与他们进行交流沟通答疑。把课堂内所学到的英语知识真真正正用到学生的实训中去，用到他们未来的工作中去。
建设高职英语教学师资队伍目前，高职院校英语教师普遍课时量较大，教学任务重，导致没有多少时间去学习新知识。高职院校英语教师多半是出自英语专业，而对其他专业知识相对生疏，如房地产、建筑、商贸等。这就造成了理论知识和实践相脱节。因此打造一支适应高职英语教学特点的师资队伍是迫在眉睫。一方面，高职院校要不断引进既有实践能力，又有较高理论水平的高素质教学人才来补充师资队伍，完善师资结构，促进内涵式发展；另一方面，教师也要定期去基层企业实习，熟悉运作环节，获取行业最新信息。同时，学校要积极鼓励教师利用寒暑检测去做口译，导游，外销员等，提高英语教师的整体行业素质，来适应高职院校的发展。另外就是高职院校也要制定相应教师管理条例激励英语教师的课堂教学创新，激励英语教师检测期的实习实训计划，提供给英语教学去其他院校学习考察或者深造的机会。只有通过这些措施，才能打造一支真正具有高职教学特色的高水平英语师资队伍。
加强高职英语教材的建设高职英语教材一直以来都是整个高职英语教学改革的重要组成部分，今年来随着一些高职英语教材的陆续出版，较之以往教材而言更注重应用性和实用性。高职公共英语教材除了帮助学生通过PRECTO考试外，还应该注重应用实际为特色。比如学生通过学习教材，能掌握电子邮件收发，英文书信名片的格式写法等；专业英语教材应侧重于语言交际功能，甚至突出其岗位特点。在巩固学生语言基础的同时，更要体现出专业特色，并以强化操作为重点，力争以实用为主。只有编写出更多优秀的高职公共英语和专业英语教材，才能成为全面推动高职英语教学改革的“助推剂”。
结语
高职教育的目的就是怎么写作于地方经济发展，培养适应生产、建设、管理和怎么写作第一线所需的应用型高素质人才，这就决定了高职英语教学具有其鲜明的特色。只有结合高职教学的自身特点，响应教育部提出的“实用为主，够用为度”方针，探索出一条适应我国高职教育发展的英语教学改革之路，并结合学生就业方向，真正体现高职教育的实用性和实践性。
参考文献：
贾方.关于高职英语教学改革的思考[J].辽宁教育研究，2005（1）.
谢贝妮.高职英语教学现状及对策研究[J].湖北广播电视大学学报，2010（6）.
[3]孙燕敏.高职英语教学现状及教学改革初探[J].中国新技术新产品，2010（12）.
[4]陈昌奇.高职英语有效教学探索[J].职业技术，2010（1）.
[5]林新事.影响高职大学英语实用性的原因分析与思考[J].黑龙江高教研究，2002（4）.
作者简介：
张庆月（1979─），硕士，重庆房地产职业学院讲师，研究方向为英语翻译、高职英语教育。
王靖（1980─），硕士，重庆房地产职业学院讲师，研究方向为高职英语教学法。
关键词：高职；英语教学；现状；转型；对策
1672-5727（2012）09-0100-02
经过近些年来的不懈努力，我国高职教育改革取得了突破性进展，国家对职业教育的重视程度也越来越高，并且明确了职业教育作为经济社会发展重要基础和教育工作战略重点的地位。这对高职院校而言既迎来了机遇，又面临着很大的挑战。而在这其中，英语教学的质量就直接关系着高职学院教学的整体水平和学生的教学质量。
高职院校英语教学现状分析
随着我国高等职业院校英语教学改革的进一步深化，大学英语教学在指导思想、教学手段、测试方式、教材建设等诸多方面均取得了明显进步，这为高等职业院校英语教学的持续发展打下了良好的基础。英语教学作为培养现代技术应用型人才的重要科目之一，不仅要求学生掌握基础知识，还要培养学生实际运用能力。但是目前高职院校的英语教学现状还不甚理想，这主要体现在以下几个方面：
生源结构多元导致学生层面参差不齐高职学校的生源主要来自两个方面。一部分来自高考成绩处于中等偏下的学生；另一部分是来自职业中学、技工学校等。生源结构的多元性导致学生基础不一，甚至还有中学期间几乎没学过英语的学生。普遍情况为学生英语基础薄弱，自主学习能力和学习习惯较差。这就给教师课程安排和组织教学造成了实际的困难，很难兼顾英
摘自：本科毕业论文结论www.udooo.com
语成绩处于两端的学生。教学观念的偏差导致应试教学依然是主流多年来，高职院校大学英语教学与其说是语言教学，还不如说是学科教学，没有建立以“实用为主、够用为度”的教学模式。作为学科教学，高职院校大学英语教学侧重的是英语词汇知识和语法结构，强调的是记忆和机械操练。而在教学中忽视了英语作为一种语言具有交际性、工具性及人本性。尤其是受到PRECTO（高校英语应用能力考试）的影响，在学习期间学生基本依然围绕着应试在转，高职院校开设的英语课时间本身就有限，而教师为了提高学校的过级率，还要花大量时间在语法、词汇、句型的复习上，而忽略了对学生英语实际应用能力的培养。
专业师资力量薄弱影响了学生的实际学习效果高职院校师资力量有很大特色，教师除了具备扎实的基本功外，还要具有专业背景和实践经验。而近年来大多数高等职业院校注重量的扩张，忽视内涵建设，尤其是师资队伍建设相对落后。教师教学方法传统，教学手段单一。重知识传授，轻实践应用，依然是高职院校大学英语教学的主调。这严重影响了英语教学质量以及学生英语应用能力的提高。
高职英语教学转型的重要性
目前，高职学生英语水平普遍偏低，学习英语积极性普遍不高，如何激活学生学习英语的动机和树立自信心，提高学生综合运用知识的能力是摆在高职英语教学上的头等大事。经过笔者小范围调查，目前高职英语教学依然是以高等学校英语应用能力考试纲要为依据，英语任课教师普遍用汉语讲解答题技巧和语法知识，学生接触到真正的实景英语并不多。况且高职英语教育还是普遍以本科英语教育为参考，没有真正形成具有高职特色的英语教学，没有把英语学习和工作过程结合起来，让学生误以为对自己未来工作的帮助不大，从而逐渐失去学习英语的兴趣。因此，作为以就业为导向的高等职业院校，不得不认真考虑以“就业为导向”的英语教学改革，而应用性是高职院校英语教学改革的必然选择。
高职英语教学转型对策
转变理念，构建高职特色教学模式传统的高职英语教学依然继承了词汇，语法，句型等一成不变的填鸭式教学模式，甚至演变成了中学英语的“巩固版”或者本科英语的“浓缩版”。这违背了教育部对高职英语制定的“实用为主，够用为度“方针，这也迫使我们要转变传统教学模式，注重语言使用能力的培养。实践证明，英语交际能力强的学生在就业中占有明显的优势。用人单位更看重的是学生的英语应用能力，比如日常口语，邮件收发等。因此，高职英语教学要摆脱原来的词汇语法的教条式传统语言教学，从理念上转变为覆盖听、说、读、写的综合应用式语言教学，着重培养学生良好的语言交际能力，构建符合高职学生发展、以就业为导向的特色教育模式，并充分体现应用性才是高职院校英语教学改革的必然选择。
实施分层次教学，进行教学方法和手段的改革教学手段上可以采用分层互动教学模式。这里的“分层“属于”隐形分层“，学生入学时教师可以进行外语水平摸底测试，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点及英语水平进行分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。逐步把教师为中心转变成以学生为中心，在课堂上制造轻松愉快的教学环境和课堂氛围，结合职业特点，激发学生的学习兴趣。尤其是针对学生就业特点，在课堂上注重把英语专业知识与学生的专业特点结合起来，使学生了解英语在专业领域和生活中的运用，从而激发学生的学习动机，并开创了学生的创新思维。在口语教学上，多采用情景教学与启发式教学模式，调动学生的积极性。比如面对酒店管理专业的学生，教师可以带领他们在实训室，通过营造真实的场景，帮助学生掌握酒店管理的相关日常用语，并真正实现了轻松快乐地，无意识地学习英语的目的。高职英语教学同样可以实行课堂教学和课外实训相结合。实践证明，一门学科的成功必须依靠课内外的结合，英语教学同样如此。教师可以利用学生课外实训的机会，与他们进行交流沟通答疑。把课堂内所学到的英语知识真真正正用到学生的实训中去，用到他们未来的工作中去。
建设高职英语教学师资队伍目前，高职院校英语教师普遍课时量较大，教学任务重，导致没有多少时间去学习新知识。高职院校英语教师多半是出自英语专业，而对其他专业知识相对生疏，如房地产、建筑、商贸等。这就造成了理论知识和实践相脱节。因此打造一支适应高职英语教学特点的师资队伍是迫在眉睫。一方面，高职院校要不断引进既有实践能力，又有较高理论水平的高素质教学人才来补充师资队伍，完善师资结构，促进内涵式发展；另一方面，教师也要定期去基层企业实习，熟悉运作环节，获取行业最新信息。同时，学校要积极鼓励教师利用寒暑检测去做口译，导游，外销员等，提高英语教师的整体行业素质，来适应高职院校的发展。另外就是高职院校也要制定相应教师管理条例激励英语教师的课堂教学创新，激励英语教师检测期的实习实训计划，提供给英语教学去其他院校学习考察或者深造的机会。只有通过这些措施，才能打造一支真正具有高职教学特色的高水平英语师资队伍。
加强高职英语教材的建设高职英语教材一直以来都是整个高职英语教学改革的重要组成部分，今年来随着一些高职英语教材的陆续出版，较之以往教材而言更注重应用性和实用性。高职公共英语教材除了帮助学生通过PRECTO考试外，还应该注重应用实际为特色。比如学生通过学习教材，能掌握电子邮件收发，英文书信名片的格式写法等；专业英语教材应侧重于语言交际功能，甚至突出其岗位特点。在巩固学生语言基础的同时，更要体现出专业特色，并以强化操作为重点，力争以实用为主。只有编写出更多优秀的高职公共英语和专业英语教材，才能成为全面推动高职英语教学改革的“助推剂”。
结语
高职教育的目的就是怎么写作于地方经济发展，培养适应生产、建设、管理和怎么写作第一线所需的应用型高素质人才，这就决定了高职英语教学具有其鲜明的特色。只有结合高职教学的自身特点，响应教育部提出的“实用为主，够用为度”方针，探索出一条适应我国高职教育发展的英语教学改革之路，并结合学生就业方向，真正体现高职教育的实用性和实践性。
参考文献：
贾方.关于高职英语教学改革的思考[J].辽宁教育研究，2005（1）.
谢贝妮.高职英语教学现状及对策研究[J].湖北广播电视大学学报，2010（6）.
[3]孙燕敏.高职英语教学现状及教学改革初探[J].中国新技术新产品，2010（12）.
[4]陈昌奇.高职英语有效教学探索[J].职业技术，2010（1）.
[5]林新事.影响高职大学英语实用性的原因分析与思考[J].黑龙江高教研究，2002（4）.
作者简介：
张庆月（1979─），硕士，重庆房地产职业学院讲师，研究方向为英语翻译、高职英语教育。
王靖（1980─），硕士，重庆房地产职业学院讲师，研究方向为高职英语教学法。