培养学生化学教学中培养学生质疑能力

【内容摘要】在化学教学过程中，质疑的过程能激发学生的创新意识，通过质疑能力的培养可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。
【关键词】化学教学 培养 质疑能力
中学化学教学大纲中明文确定要培养学生的分析问题、解决问题的能力。我认为培养质疑能力更为重要。本文就培养质疑能力的必要性，现行学生质疑能力差的原因，以及如何培养质疑能力三个方面谈谈个人的看法。

一、培养质疑能力是必要的

质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。我国现代教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。化学学史的每一个阶段的进展几乎也是从质疑开始的，例如英国物理学家瑞礼在研究氮气时，发现从空气中制得氮气在标准状况下的密度大于由含氮化合物制得的氮气密度，二者质量仅差几毫克。但瑞礼没有忽视这微小的差异，经过反复实验，最终于1894年发现了氩元素这也就是在科学界中广泛传说的“第三位小数的胜利”。从这一事例可以看出质疑能力是多么重要。难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”华裔化学学家李政道对此也深有体会：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。”由些可见，在化学教学过程中，质疑的过程能激发学生的创新意识，通过质疑能力的培养可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。

二、缺乏质疑能力的原因分析

现行的教学中，不少教师却忽视了提出问题即质疑能力的培养，培养出来的学生即使是高材生，这种能力也较差。无论是提出问题的勇气，提出问题的数量，提出问题的质量都不尽人意，曾在学生中进行了一次书面调查，题目是：说说你对“提问”的看法和想法。学生的回答近似一致。有的说：可以启发我们的……；有的说：可以了解我们的……；有的说：可以调动我们的……不难看出，所有的回答都有一个共同的前提，即提问是你教师的事，而我们只管一个字——“答”。学生没有意识提问，没有质疑，没有“挑战”，只有被动地接受，被动地作答，即使偶尔提问，也只是为了获得标准答案，提问僵化成了“单向流程”，难怪一位著名教育家说：孩子们入学前是个“问号”，而毕业时像“句号”，究其原因，有心以下两大点：

(一)从教师方面看

1.虽然我国大力提倡素质教育，但由于目前我国大部分中学迫于社会、学生家长的压力和经济因素诸方面的原因，还存在不少片面追求升学率。化学教学围绕着高考一张试卷转的现象，一部分教师仅为高考而教学，没有认清质疑能力培养的重要性，没有为学生提供培养这种能力的情境和途径，使学生缺乏质疑的意识和习惯，特别是对于学生问的超越“考纲”的内容一律不予作答，有的教师还训斥学生浪费时间，严重挫伤了学生质疑的积极性。
2.有些教师教学思想、教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，

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往往把化学概念、规律平铺直叙地全部端给学生，从而压抑了学生思维，很少留给学生质疑的机会和内容。
3.极少数教师由一于害怕学生质疑的一些“古怪”的问题自己答不上来，有失面子，所以对一些爱质疑的学生敬而远之，这必然不利于学生质疑能力的发展。

(二)学生方面看

1.有兴趣，缺乏提出问题的主动性，就不想问。

2.有兴趣但怕问得不好，同学会笑话，老师会责怪，缺乏提问的信心，就不敢问。

3.有兴趣又敢问但由于掌握的知识和思维能力有限，缺乏提问的方法，就不会或不善于问。

从以上内容，我们可以看出，在中学化学教学过程中有意识地培养学生质疑能力是非常必要的。

三、培养质疑能力的方法

(一)质疑能力的分类

1.“模仿”质疑

模仿提问阶段是质疑的初级阶段，学生对于听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学和老师。在老师的引导下，学生初步学会按老师提问的方法来提出问题。这一阶段学生提出的问题往往比较简单，就事论事的直接提问，模仿性很强。经过培养和锻炼，大多数学生可以达到这一阶段的水平。例如，物质发生化学反应的特征是有新物质生成，我们在做演示实验时，引导学生观察实验中出现的变化，从而判断化学反应的发生。

2.“比较”质疑

比较提问是一个较高阶段的质疑。学生往往从已有的认识结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外参考书内容的不同，或比较同一问题的不同解答，试图提出一些有新意的问题。这一阶段学生提出的问题有一定的成熟感。例如在有机化学的学习中，，苯与溴的四氯化碳发生取代反应，学生就会与烷烃与卤素发生的取代反应、乙烯与溴水发生加成反应相比较，提出两者似乎“矛盾”的质疑等。

3.“创见”质疑

这是质疑的高级阶段。这阶段学生所提的问题有一定的深度和给度，往往击中关键，具有“揭示规律”、“独创”、“发现”之特征。例如，在讨论实验系统误差时，就会有学生提出，既然实验设计原理上存在系统误差，教材中为何还选用此方法呢？有没有其它设计方案以完善原理？若以此作为问题的出发点，必然会萌发出创造性思维的火花。

(二)培养质疑能力的方法

1.建立良好的师生关系，使学生敢问

在师道尊严的师生关系中，教师是知识的权威，一副尊容，是以把学生的“疑问”吓到九霄云外，学生有问不敢问，长期以往，根本就无遇险事提问的习惯，扼杀了学生学习的主动性。良好的师生关系应是以学生为学习主体，教师是学习活动的参与者、指导者、怎么写作者，是学生的知心朋友。教师应以平等的心态对待每一个提问学生以亲切的微笑欢迎每一个学生，以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问，这样平等和谐愉悦的课堂，给学生提供了一个良好的提问环境。

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2.采用丰富多彩的教育形式，使学生要问

传统的教学形式是“三尺讲台，一支粉笔”，教师灌输，学生接受。教学形式单调，学生学起来枯燥无味，没有主动性，更谈不上提出问题，为激发学生提出问题，教学中应为学生提供丰富多彩的教学形式。例如尽可能采用挂图、幻灯、录像、多媒体课件，精彩的演示实验或学生的分组实验等形式，还可以引导学生跳出书本，走出教室，关注社会，去田野，去工厂，尝试现实中碰到的问题，通过采用这些形式，使学生有感而发，自然而出于内心地想提出问题。

(二)培养学生质疑方法

在化学教学过程中，教师要有意识、有目的地教给学生进行质疑的基本方法，才能尽快地提高学生的质疑能力。

1.联系实际引发质疑

联系实际引发质疑就是通过分析，比较某种观点看法和已知事实现象或新的实验事实是否矛盾，从而提出质疑，如原子结构的检测说，开始汤姆生提出了“枣糕”模型，后来，卢瑟福做了著名的α粒子散射实验，发现汤姆生的“枣糕”模型和α粒子散射实验相矛盾，于是产生了质疑并提出了核式结构学说。

2.改变条件引发质疑

化学规律都有一定的适用范围，在教学过程中可引导学生改变条件，想一想在不同条件下的表达形式；同一化学问题处理起来往往有多种方法，有时改变条件进行思考，能获得最佳的方法。如在复习气体摩尔体积相关知识时，公式n=V/Vm，V是标况下气体的体积，Vm是标况下1摩尔气体的体积。
使用对象是气体，如对象是水，该公式还能不能用？

3.追求因果进行质疑

我们要教育学生保持旺盛的发奇心和求知欲，脑海中要经常出现“为什么”三个字，要经常追问化学概念为什么要这样定义？化学规律是如何得来的？实验为什么要这样设计？做化学习题做错时更要问一下为什么会做错？原因是什么？发现某化学现象也要经常问问产生的原因是什么？

4.运用实验引发质疑

实验是化学学的基础，也是培养学生科学素养的基础，实验的关键在于引导学生在动手上见化学，做到动中有思，思中有动，动思结合，充分利用实验现象的变化过程来引导学生思考，这样既达到深化化学知识的作用，又能培养学生利用实验来研究、解决化学问题的能力。如学习氯气的实验室制法时，除了要求学生掌握反应方程式外，还可指导学生按如下顺序联想思考：反应原理→反应物状态、反应条件→气体发生装置→气体净化装置→气体收集装置→检验方法→尾气处理装置。这种方式以点带面，很容易让学生发现自己的问题。从认识过程看，学生认识化学问题与科学家发现化学规律是颇为相似的，要认识的知识对他们来说都是未知的，都必须运用已知的知识去探索未知，而实验能留给了学生思考的空间，激活了他们的探索精神。
总之，学生质疑能力的培养能充分调动学生的积极性、主动性。因此，如何培养学生的质疑能力已成为当今的一个重要课题。
【参考文献】
张国春. 在化学教学中如何培养学生的质疑能力，《考试周刊》，2011年08.
（作者单位：江苏省泰兴市第三高级中学）