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摘要：新课标明确指出，在语文课堂教学中，教师要时刻关注学生参与学习活动时的表现，恰当地加以评点、肯定和激励，给予必要的纠错和引导，优化语文课堂教学，提高语文课堂教学的效率，促进学生素质和个性的发展。语文课堂教学评价语言，应准确而得体，生动而实效，以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的矫正功能，促使学生在原有的水平上提高和发展。通过摸索和实践，笔者认为语文教师可以从求真、求实、求异、求趣四方面去探寻，不断完善和提高自己的评价语言。
关键词：求真；求实；求异；求趣
1671-0568（2012）19-0103-03课堂教学评价语言对优化语文课堂，提高课堂教学效率，促进学生素质和个性的发展有着重要的意义。如今的语文课堂上，教师简单化的否定性评价少了，严厉的批评声少了，肯定和赞赏多了，这不能不说是语文课堂教学的一种进步。然而，语文课堂又呈现出了另一种令人担忧的“浮华的热闹”：“好”、“你真棒”、“你读得真美”等赞美之词响亮煽情，让人觉得空洞不值一品；“小卡通”、“笑脸”等物质评价在课堂中漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的掌声和“棒棒棒，你真棒”的口号声在课堂上此起彼伏，让人觉得“声不由衷”。这些语言和做法虽然也包含激励和期望，但是总让人觉得太单
语文课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管评价是何内容，教师一定要注意学生的真实感受，每一次评价都要让学生感受是情真意切的，是实事求是的，是发自于教师与学生的内心的，是饱含真实的情感的。这样学生自然而然地就会取他人之长，补己之短，少了相互之间的嫉妒，少了一些反感，多了一些羡慕，多了些许佩服。只有让学生不断地取他人之长来完善自我，才能激励学生的积极思维，营造热烈而又轻松和谐的课堂氛围。实事求是的评价应关注学生学习的状态，给予客观的分析和恰如其分的描述；实事求是的评价需要关注学生个体，尊重学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的真实的评价；实事求是的评价并不隐瞒学生的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的，引导该引导的；实事求是的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价向学生传递的是真实的信息，因此，只有实事求是，客观真实的评价，才能体现对学生的真正尊重，才能真正让学生信服。
评价方式要求真。学生是一群独特的个体，是有个性的、生动活泼的、充满生命活力的，有与众不同的生活经验、生命体验、情感世界的。我们的语文教学是带有极大情感的一项工作，我们要以心换心，去除浮华，真诚流露自己的情感。教师尊重学生、理解学生，把真实的情感，把对学生的爱心，用饱含深情的语言，用一个细微的动作，用一个生动的眼神，用一个会心的微笑，用一次轻柔的抚摸等评价方式，展现一个“真我”。在课堂上，教师与学生交流时，很多学生都会产生紧张情绪，教师不妨走进他们，抚摸着他们的头，充满爱意地说：“不要紧张，慢慢来，说错了没关系。”学生在欣喜，“受宠若惊”之余，更多的是快乐，是老师的善解人意。教师诚挚的语言、关切的语调、鼓舞人心的言辞、一个善意的微笑，都是对学生的真情流露，能让学生品尝到受人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。这样的课堂评价是教师真情的流露，远离了虚伪，远离了做作。教育需要赏识，但同样一个“好”字，可以说得平平淡淡，让人感觉极其勉强，也可以说得满怀，是发自内心深处的赞赏。
评价过程要求真。课文能承载人的情与意，是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉”。教师要善于在学生与课文主人公经历相似处，情感共鸣处，用恰当的，富有的评价语言加以“渲染”，使课堂上出现作者、教师、学生的真情互动，感动学生的心灵，升华学生之情感。如教学《掌声》时，教师可叫学生联系生活实际说说与课文中主人公相似的故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。这时，教室里响起了掌声。老师乘机俯下身子问男孩：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗？”男孩噙着泪花说：“是对我热情的鼓励，让我胆大些，别害怕！”“你听懂了大家的掌声！”这样的真诚评价，发自肺腑，触动了学生的心灵，唤起学生积极向上的人生态度，关注了学生生命的存在状态及情感需求，水融，相得益彰。很多教师喜欢用华丽的评价语给自己的课堂锦上添花，其实锦上添花是给别人看的，学生更需要的是真诚的评价，教师真情的评价才能和学生产生共鸣。
对学习优异的学生，我们的评价语言要不断提升他们的能力，发展他们的潜力，使他们向更高的目标迈进。如“读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”“听你的朗读真是一种享受！”等，教师的由衷赞美会使学生在感受到巨大的成就感的同时产生积极的表现自我的，产生进一步学习和发展的动力，创建出和谐愉快的课堂氛围。“你真能发现问题，瞧！都问到点子上去了。”教师赋予了学生以自我角色意识，启发他们捕捉自己的体验并进行创造。
对学习信心不足的学生，要多使用激励性的评价语，激发他们的学习动机，鼓舞学习的斗志，让他们得到不同的发展和能力的提升。如面对一位语文成绩较差，胆子较小，一直不举手回答问题的学生，只要他能举起他的小手，发表自己的见解，我们就要抓住他的闪光之处，极力赞赏：“这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？”无论他回答得是否正确，是否完整，我们都要先肯定他的勇气，给予真诚的鼓励，增强他的自信心。 当学生只答对问题的某一方面时，教师要及时给予补充。“说得还不够全面，请同学帮你补充，好吗？”“老师给你作些补充，可以吗？”当学生的思维出现偏差时，教师要通过及时调节，把学生的思维扭入正常的轨道；当学生的思维停滞时，教师在评价中要予以启发。
如一位教师请一个学生朗读课文，其他学生边听边想象文章所描述的情节。学生声情并茂地朗读，犹如身临其境。学生读完后，教师郑重其事地说：“这位同学读得多好，同学们听得都入迷了。老师发现小刚同学在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都笑得前仰后合。这种生动的教学评价拉近师生的距离，加深了对文章的理解。教师又接着说：“课文中描写的情景，在小刚的头脑成了一幅鲜明生动的画面。老师敢肯定，他仿佛看到了树上红得发紫的杨梅，仿佛看到了作者流着口水大吃杨梅的情景，那诱人的杨梅果也正朝小刚同学摇摇摆摆地走来，于是他才不由得垂涎三尺……”学生都哈哈大笑起来。教师又一本正经地说：“如果我们读书都能像小刚同学这样，在脑子里放电影，把文字变成画面，那就说明你走进了书本，读懂了文章。老实说，老师刚才也流口水了，只不过你们都没发现罢了。”学生更乐了。
这种幽默风趣的教学评价，犹如强大的磁场，深深地吸引着学生的心。 这幽默的评价，摆脱了枯燥单调的束缚，走向了丰富多彩，让学生感受到语言文字的魅力，既肯定学生，又把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字想象成一个个生动的画面”揭示出来，不仅使学生感到学习的快乐，还悟到了朗读课文的真谛，充满诗意，闪烁着人性的光彩。
课堂教学评价是一门艺术，它需要教师有深厚的教学功底、丰富的语言素养和全新的教学理念。精彩的语文课堂评价语，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人回味；真实的课堂评价语，如春雨点点入土，唤醒学生语文学习的自信，点燃学生热爱语文的火种。有效的课堂评价语不是教师可有可无的串联词，也不是游离在课堂之外的作秀，而是自然而然的创设和生成。语文课堂教学，应及时把握和利用课堂生成因素，针对学生的不同表现给予学生恰当、真实的评价。只有这样，教师才能建构起属于自己的课堂评价艺术，使语文课堂更加焕发出夺目的光彩。
参考文献：
管水珠.课堂教学中评价学生方式的多元化[J].教学月刊,2006,(7).
孙双金.孙双金教学思想与经典课堂[M].太原：山西教育出版社,2005.
[3]蒋银华.如何在语文课堂中实施有效评价[J].教育科研论坛,2011,(5).
[4]张多嘉.关注生命发展的人文载体[J].中国小学语文教学论坛,2006,(7).
关键词：求真；求实；求异；求趣
1671-0568（2012）19-0103-03课堂教学评价语言对优化语文课堂，提高课堂教学效率，促进学生素质和个性的发展有着重要的意义。如今的语文课堂上，教师简单化的否定性评价少了，严厉的批评声少了，肯定和赞赏多了，这不能不说是语文课堂教学的一种进步。然而，语文课堂又呈现出了另一种令人担忧的“浮华的热闹”：“好”、“你真棒”、“你读得真美”等赞美之词响亮煽情，让人觉得空洞不值一品；“小卡通”、“笑脸”等物质评价在课堂中漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的掌声和“棒棒棒，你真棒”的口号声在课堂上此起彼伏，让人觉得“声不由衷”。这些语言和做法虽然也包含激励和期望，但是总让人觉得太单
一、笼统，缺乏针对性，形式浮躁。
语文课堂上，怎样的评价才能有效地促进学生的语文素质的提高和个性的发展呢？通过探究，笔者建议语文教师可从以下四方面恰当地加以评点、肯定和激励，完善和提高自己的评价语言。一、“清水出芙蓉，天然去雕饰”——求实
《语文课程标准》指出：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。可如今的语文课堂，特别是语文公开课中，为了体现“激励”，为了展示教师自己全新的教学理念，一向苛求学生源于：大专毕业论文范文www.udooo.com
，吝啬表扬的教师又显得特别大方，课堂上几乎听不到任何中肯的批评，只有表扬之声不绝于耳。有的夸大其辞，如有学生朗读得并不精彩，教师为了鼓励学生却说：“你朗读得太好了，简直像个播音员一样”；有的以偏概全，突出了正确、合理的一面，对其中不合理因素听之任之。如一位教师上《寒号鸟》，课堂上有位学生说：“喜鹊也是不对的，因为它只是嘴巴上两次劝寒号鸟，没有在行动上真正帮助寒号鸟，致使寒号鸟最终冻死了。作为邻居，只在口头上关心是不够的，我们还应该有具体的帮助啊！”听了这位学生的发言之后，教师毫不犹豫地大加赞赏道：“你的见解很有一番见地！”有的甚至对学生的错误观点不加引导，还盛赞其见解之独特，如教师让学生想象狂风吹过柳树林的景象。一位学生说：“一阵狂风吹过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地落下来，湖面上荡起层层涟漪。”教师听了之后也不检测思索地说：“你真棒！你的想象具体、合理，很好！”； 可是这种严重脱离了生活实际的常识性错误，何“棒”之有？……这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，滋生了学生的骄傲情绪，而并未给学生的生命带来向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。语文课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管评价是何内容，教师一定要注意学生的真实感受，每一次评价都要让学生感受是情真意切的，是实事求是的，是发自于教师与学生的内心的，是饱含真实的情感的。这样学生自然而然地就会取他人之长，补己之短，少了相互之间的嫉妒，少了一些反感，多了一些羡慕，多了些许佩服。只有让学生不断地取他人之长来完善自我，才能激励学生的积极思维，营造热烈而又轻松和谐的课堂氛围。实事求是的评价应关注学生学习的状态，给予客观的分析和恰如其分的描述；实事求是的评价需要关注学生个体，尊重学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的真实的评价；实事求是的评价并不隐瞒学生的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的，引导该引导的；实事求是的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价向学生传递的是真实的信息，因此，只有实事求是，客观真实的评价，才能体现对学生的真正尊重，才能真正让学生信服。
二、“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”——求真
教师对学生课堂行为的评价，应是情到深处，是真情的流露，是自然情感的喷发，就像那寒冬的阵阵暖流，一次次敲打学生的心灵，温暖他们的心田。语文课堂应该是情感碰撞的空间，是丰富多彩的情感世界。“是的”、“很好”、“真棒”，这些冷冰冰的评价，缺乏真情，缺乏真诚，又怎能唤起学生的情感，引起共鸣呢？“你真棒”、“你读得真好”、“你表现真不错”这些没有真情的评价，又怎能让学生充满热情地学习，享受学习的快乐呢？因此语文学科的性质也呼唤着教师的评价要真情投入，真情赞扬，真情流淌。评价方式要求真。学生是一群独特的个体，是有个性的、生动活泼的、充满生命活力的，有与众不同的生活经验、生命体验、情感世界的。我们的语文教学是带有极大情感的一项工作，我们要以心换心，去除浮华，真诚流露自己的情感。教师尊重学生、理解学生，把真实的情感，把对学生的爱心，用饱含深情的语言，用一个细微的动作，用一个生动的眼神，用一个会心的微笑，用一次轻柔的抚摸等评价方式，展现一个“真我”。在课堂上，教师与学生交流时，很多学生都会产生紧张情绪，教师不妨走进他们，抚摸着他们的头，充满爱意地说：“不要紧张，慢慢来，说错了没关系。”学生在欣喜，“受宠若惊”之余，更多的是快乐，是老师的善解人意。教师诚挚的语言、关切的语调、鼓舞人心的言辞、一个善意的微笑，都是对学生的真情流露，能让学生品尝到受人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。这样的课堂评价是教师真情的流露，远离了虚伪，远离了做作。教育需要赏识，但同样一个“好”字，可以说得平平淡淡，让人感觉极其勉强，也可以说得满怀，是发自内心深处的赞赏。
评价过程要求真。课文能承载人的情与意，是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉”。教师要善于在学生与课文主人公经历相似处，情感共鸣处，用恰当的，富有的评价语言加以“渲染”，使课堂上出现作者、教师、学生的真情互动，感动学生的心灵，升华学生之情感。如教学《掌声》时，教师可叫学生联系生活实际说说与课文中主人公相似的故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。这时，教室里响起了掌声。老师乘机俯下身子问男孩：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗？”男孩噙着泪花说：“是对我热情的鼓励，让我胆大些，别害怕！”“你听懂了大家的掌声！”这样的真诚评价，发自肺腑，触动了学生的心灵，唤起学生积极向上的人生态度，关注了学生生命的存在状态及情感需求，水融，相得益彰。很多教师喜欢用华丽的评价语给自己的课堂锦上添花，其实锦上添花是给别人看的，学生更需要的是真诚的评价，教师真情的评价才能和学生产生共鸣。
三、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”——求异
学生是独特的个体，智力有差异，理解不同，感悟也会有区别，我们的课堂评价要充分考虑到这一点。课堂教学的评价需要关注学生个体，尊重学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的真实评价。课堂教学评价应从普遍走向差异，要因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，尊重学生差异，针对不同层次的学生采用不同的评价语，激励他们做得更好。对学习优异的学生，我们的评价语言要不断提升他们的能力，发展他们的潜力，使他们向更高的目标迈进。如“读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”“听你的朗读真是一种享受！”等，教师的由衷赞美会使学生在感受到巨大的成就感的同时产生积极的表现自我的，产生进一步学习和发展的动力，创建出和谐愉快的课堂氛围。“你真能发现问题，瞧！都问到点子上去了。”教师赋予了学生以自我角色意识，启发他们捕捉自己的体验并进行创造。
对学习信心不足的学生，要多使用激励性的评价语，激发他们的学习动机，鼓舞学习的斗志，让他们得到不同的发展和能力的提升。如面对一位语文成绩较差，胆子较小，一直不举手回答问题的学生，只要他能举起他的小手，发表自己的见解，我们就要抓住他的闪光之处，极力赞赏：“这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？”无论他回答得是否正确，是否完整，我们都要先肯定他的勇气，给予真诚的鼓励，增强他的自信心。 当学生只答对问题的某一方面时，教师要及时给予补充。“说得还不够全面，请同学帮你补充，好吗？”“老师给你作些补充，可以吗？”当学生的思维出现偏差时，教师要通过及时调节，把学生的思维扭入正常的轨道；当学生的思维停滞时，教师在评价中要予以启发。
四、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——求趣
语文最具形象性、情感性，是学生喜爱的课程之一。因此，教师偶尔可以给评价语言穿上幽默、生动的“美丽外衣”，犹如映日荷花，分外妖娆，别样红艳，给语文课堂增添无限情趣。幽默的教学语言，绝不仅仅是为了博得一笑，调剂比较沉闷的课堂。它在给学生以愉悦的同时，能促使学生深入探究，悟出“笑外之音”，从而起到教师想要达到的教育作用，加深印象。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”课堂中，如能恰如其分地运用幽默性语言，能拉近教师与学生间的距离，给学生带来亲源于：论文格式范文www.udooo.com
切，形成良好的课堂气氛。学生便能在幽默的评价中受到情感熏陶，提高审美乐趣，获得思想启迪。如一位教师请一个学生朗读课文，其他学生边听边想象文章所描述的情节。学生声情并茂地朗读，犹如身临其境。学生读完后，教师郑重其事地说：“这位同学读得多好，同学们听得都入迷了。老师发现小刚同学在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都笑得前仰后合。这种生动的教学评价拉近师生的距离，加深了对文章的理解。教师又接着说：“课文中描写的情景，在小刚的头脑成了一幅鲜明生动的画面。老师敢肯定，他仿佛看到了树上红得发紫的杨梅，仿佛看到了作者流着口水大吃杨梅的情景，那诱人的杨梅果也正朝小刚同学摇摇摆摆地走来，于是他才不由得垂涎三尺……”学生都哈哈大笑起来。教师又一本正经地说：“如果我们读书都能像小刚同学这样，在脑子里放电影，把文字变成画面，那就说明你走进了书本，读懂了文章。老实说，老师刚才也流口水了，只不过你们都没发现罢了。”学生更乐了。
这种幽默风趣的教学评价，犹如强大的磁场，深深地吸引着学生的心。 这幽默的评价，摆脱了枯燥单调的束缚，走向了丰富多彩，让学生感受到语言文字的魅力，既肯定学生，又把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字想象成一个个生动的画面”揭示出来，不仅使学生感到学习的快乐，还悟到了朗读课文的真谛，充满诗意，闪烁着人性的光彩。
课堂教学评价是一门艺术，它需要教师有深厚的教学功底、丰富的语言素养和全新的教学理念。精彩的语文课堂评价语，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人回味；真实的课堂评价语，如春雨点点入土，唤醒学生语文学习的自信，点燃学生热爱语文的火种。有效的课堂评价语不是教师可有可无的串联词，也不是游离在课堂之外的作秀，而是自然而然的创设和生成。语文课堂教学，应及时把握和利用课堂生成因素，针对学生的不同表现给予学生恰当、真实的评价。只有这样，教师才能建构起属于自己的课堂评价艺术，使语文课堂更加焕发出夺目的光彩。
参考文献：
管水珠.课堂教学中评价学生方式的多元化[J].教学月刊,2006,(7).
孙双金.孙双金教学思想与经典课堂[M].太原：山西教育出版社,2005.
[3]蒋银华.如何在语文课堂中实施有效评价[J].教育科研论坛,2011,(5).
[4]张多嘉.关注生命发展的人文载体[J].中国小学语文教学论坛,2006,(7).