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基础教育阶段的英语教学要求学生掌握一定的听、说、读、写技能并能进行综合运用。学生的英语口语、书面表达能力是整个初中阶段英语教学的目标之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，是一种创造性的学习过程，它要求学生具有较高的书面语言表达能力，因而常常被视为衡量英语综合交际能力的试金石。
（一）认真审题。这是写好书面表达的第一步，对于不同的题目要求需做出正确的理解。如对于情景作文，要认真阅读题目，看懂题意，了解所给的情景，要弄清这个情景所提供的时间、地点、人物和事件等；对于命题作文，学生必须围绕所给的命题，理解命题要求，把握写作的方向。
（二）草拟提纲。列提纲是写好文章的必备条件，列提纲可以使杂乱无章的材料变得井然有序。列提纲要扣住主题，不要过于详细，可以根据题目要求，考虑文章分成几段，每段的大意是什么，要计划好文章的整体结构。
（三）动笔成文。根据所列提纲对内容进行发挥，把题目要求的有关内容写出来，对于与要求无关的内容切忌任意发挥，以防画蛇添足。写的时候要注意用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法，尽量用简练、地道英语来表达，多用简单句、短句和主动句，少用复合句、长句和被动句，注意语法正确，切忌汉语式翻译。
（四）检查修改。英文写作和汉语写作一样，都要反复检查修改，才能写出高水平的文章。英语作文写好后，先要检查时态、人称和数是否一致；大小写、标点符号是否正确；过渡词用得是否得当。再检查是否有汉语式表达的句子；是否有语法混淆不清的长句。最后还要推敲英语的常用表达法，比如“她有一张大嘴巴”，我们通常说She has a wide mouth . 而不说She has a big mouth.因为big mouth 可以指人的嘴巴很大，也形容人爱乱讲话，易产生歧义。这就要求教师在教学过程中要注意跨文化意识渗透，让学生更好地了解中西文化的差异，避免产生误解。只有通过反复检查、修改，才能保证措辞准确，句子流畅。
书面表达是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，真正提高学生英语写作的能力。
（责任编辑 史玉英）
一、循序渐进，夯实基础
书面表达是一个由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的训练过程，必须一环紧扣一环地进行训练。一篇好的书面表达是由句子组成的，而句子又离不开单词，所以学生首先要具备一定的词汇量。从七年级开始，笔者就狠抓学生的基本功，要求学生每天练一页字，正确书写每一个字母、单词甚至标点符号，同时要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。在教授新单词时，我还要求学生给出与该单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。我注重在日常教学过程中训练学生以词或词组造句的能力，如在讲解importance 这个词时，自然而然地涉及到了the importance of 这个词组，学生积极思考，造出了很多精彩的句子,如：Do you understand the importance of study? / We should know the importance of protecting the environment.另外，我还经常让学生做连词成句，组句成段的练习，由点及线，连句成文。随着学生对知识的积累，书面表达要逐渐以句子为核心向语段或语篇为单位过渡,训练形式要多样化。在《牛津初中英语》这套教材里，每个单元的第一部分都是comic strip，由两只狗的对话导入新课，学生对这部分非常感兴趣。在学完对话后，我要求学生把对话改写成记叙文，一定程度上训练了学生的书面表达能力。在这套教材中，还有一个main task 部分，此部分的主要目的就是针对这一单元的话题写一篇文章。在学完8A Unit 2 main task “My ideal school” 后，我让学生发挥自己的想象，仿照这篇文章，写一写自己理想的学校。除改写、仿写这两种形式外，还有看图写句子、看图作文、缩写、扩写、图示作文、提示作文等，这样由易到难，由简到繁，循序渐进地训练学生的书面表达能力，为学生的英语学习打下坚实的基础。二、培养语感，注意积累
要提高学生的书面表达能力首先要靠语言的积累，没有大量的写作素材的积累，学生很难下笔，这好比“巧妇难为无米之炊”。只有大量输入语言信息，在量的积累达到一定程度时学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。中文里有很多俗语，如：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”等等。英文同样如此，因为听读是语言知识的输入，说写是输出，只有保证足够的输入量，才能有输出可言。教师在教学过程中应立足教材，活用教材，让学生以课文为立足点，多读、多说、多练、多背，让学生厚积薄发，这样在进行写作时才能胸有成竹，写出精彩的习作。在平时的教学中，对于学过的每一篇课文，我都要求学生背诵，而且不同的学生有不同的要求。英语学习成绩较优秀的学生要求背诵全文，中等的挑选几段较为重要的让其背诵，而基础较差稍微落后的学生则要求对特别重要的词、句型出口成诵。这样在长期坚持不懈的语言实践中学生熟能生巧，自然形成了一定的语感，在写作时常用的词组、句型就会应笔而出，水到渠成，达到“下笔如有神”的境界。三、授之技巧，帮助提高
书面表达要求表达清楚而完整的源于：毕业小结www.udooo.com
思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力。学生在写作过程中遇到困难是难免的，作为教师要教给学生一些写作的基本技巧，为学生指点迷津。在日常教学过程中教师可以指导学生掌握以下几点：（一）认真审题。这是写好书面表达的第一步，对于不同的题目要求需做出正确的理解。如对于情景作文，要认真阅读题目，看懂题意，了解所给的情景，要弄清这个情景所提供的时间、地点、人物和事件等；对于命题作文，学生必须围绕所给的命题，理解命题要求，把握写作的方向。
（二）草拟提纲。列提纲是写好文章的必备条件，列提纲可以使杂乱无章的材料变得井然有序。列提纲要扣住主题，不要过于详细，可以根据题目要求，考虑文章分成几段，每段的大意是什么，要计划好文章的整体结构。
（三）动笔成文。根据所列提纲对内容进行发挥，把题目要求的有关内容写出来，对于与要求无关的内容切忌任意发挥，以防画蛇添足。写的时候要注意用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法，尽量用简练、地道英语来表达，多用简单句、短句和主动句，少用复合句、长句和被动句，注意语法正确，切忌汉语式翻译。
（四）检查修改。英文写作和汉语写作一样，都要反复检查修改，才能写出高水平的文章。英语作文写好后，先要检查时态、人称和数是否一致；大小写、标点符号是否正确；过渡词用得是否得当。再检查是否有汉语式表达的句子；是否有语法混淆不清的长句。最后还要推敲英语的常用表达法，比如“她有一张大嘴巴”，我们通常说She has a wide mouth . 而不说She has a big mouth.因为big mouth 可以指人的嘴巴很大，也形容人爱乱讲话，易产生歧义。这就要求教师在教学过程中要注意跨文化意识渗透，让学生更好地了解中西文化的差异，避免产生误解。只有通过反复检查、修改，才能保证措辞准确，句子流畅。
四、落实讲评，保持热情
在学生习作完成后，教师要利用专门的时间进行习作讲评，及时反馈信息，这是提高学生写作能力不可缺少的一项工作。教师应该做到：第一，在批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，并把学生的错误进行归类、分析，为讲评时积累材料。第二，多写一些肯定性的评语。哪怕只有一句写得好，也应给予充分的肯定。教师对学生习作的肯定，会使学生更有信心去写、去练。第三，将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，给予鼓励。第四，采用灵活多样的评改方式，如师生合作批改；生生互评，取长补短；指导学生进行自我批改等等。教师要采取不同的方法来增强学生的自信，保持学生的写作热情和积极性。书面表达是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，真正提高学生英语写作的能力。
（责任编辑 史玉英）