本站原创一、 将学生主体发展融入课程目标
学生的主体发展不是空的，从素质教育的角度，主要体现在实践和创新两个方面的能力。《纲要》依据素质教育的要求，将体育新课程的教学目标指向“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”五个领域，使之从原来的单一“生物学”范畴扩展到“生物学”、“心理学”、“社会学”等多个范畴，这就要求我们用实践和创新的方法，通过上述多领域的教学实践，使学生从实践和创新两个方面获得发展，这种发展不仅涉及包含五个领域在内的体育科学范畴，更重要的是使学生通过实践和创新获得经验、通过潜移默化、触类旁通，为成为学校素质教育的有机组成部分。二、 以促进学生主体发展为宗旨设计课程内容
促进学生主体发展就要贴近学生实际，课程内容的设计首先要从学生的需要和发展出发，坚决改革以竞技运动规律选编教材的做法，淡化竞技技术体系。要吸纳更多的、学生喜闻乐见的内容进入教材；其次，要更多地从学生如何学的角度出发，增加课程内容的弹性和可选择性，减少其统一性；再者，就是有意识地在课程内容体系中增加心理学、社会学、体育文化、终身体育等与体育学科相关的人文学科课程，并力求做到两个学科体系的有机融合。三、 以达成创新个性为目的改革课程结构
创新教育认同学生的个别差异，尊重学生个体的兴趣爱好，重视个性发展，使个体拥有各自的独特性。体育课程体系应改革课程结构，为适应学生的个性发展需要提供宽松和灵活的空间。与课程结构的改革相适应，要逐步建立起学生“自主选择上课内容、任课教师、上课时间”的选课机制，使体育课程逐步达到较高的个性化水平，才有可能达到使个性具有高独创新性的培养目标。四、 为促进学生主体发展推进探究式教学方法
对于体育的方法创新，应该把激励学生自主地活动放在首位，使学生在活动中能够表现自我，促进其个性发展。这说明学生进行探究式学习的重要。为了满足学生探究性学习的需要，高校体育课程应推行探究式教学方法，即“教师通过创设必要和氛围，主动、积极地引起、帮助、引导和促进学生进行探究性学习。并以教师用探究的方法展现、传授知识和技能、引导学生学习为特征”。探究式教学中要力争做到教师引导与学生探究相结合；接受式探究与发现式探究相结合；自主式探究与合作式探究相结合，面向全体学生，关注个别差异，使每个学生在自己的基础上都得到进步，并通过学习过程学会学习。五、 为强化和激励学生发展建立新的学习评价机制
在评价观念上，由体现甄别、选拔功能变为强化激励、发展功能；评价内容上，有单一的“生物”领域扩展到“生物、心理、社会”等多领域；评价标准上，由定量型、绝对性评价变为定量与定性相结合、绝对性与相对性相结合；评价方法则由教师毅仁对学生进行形成性评价变为学生自评、互评、教师评相结合和过程性与形成性相结合，通过课程学习评价，激励和促进学生的进一步发展。六、体育教学方法与手段的问题
新课程改革以来课堂面貌发生了很大的变化，体育课堂成了学生快乐学习的乐园。但是回首冷静看一看，也不同程度地凸现了不少问题。课堂气氛热热闹闹，自主、合作、探究学习贴标签，课程学习方法与手段表现为虚无的极端：一是在研究课、公开课中，学生动不动就是自主组合进行探究学习，教师讲解、示范不用，运动技能教学技术性低，必要的摘自：毕业论文评语www.udooo.com
技术环节教学也没有了，教师只是一味地对学生进行“激励”性评价：很好，很棒的话不绝于耳。究其原因，教师怕戴上还是“穿新鞋走老路”的帽子，在课堂上只有让学生自主学练、去合作探究学习，才是体现新课程理念，偏离了学科特点，整合的有些四不像，没有鲁迅文章那么有含义，没有马三立相声包袱那么有滋味。课有新课标之形而无新课标之神，形式主义之风似乎有愈吹愈烈之势。自主的变成自流；合作有形无神；探究过于泛化。二是画蛇添足滥用多媒体。体育教学在大自然中，在阳光下，在操场上，运用多媒体能起到积极作用吗？花架子，摆热闹，学生实际学习和锻炼时间太少了。 如何把真实性、实用性、推广性结合在研究课、公开课中，以利于体育课教学，是值之深思的问题。课改教学方法与手段的问题，也是我们教师学习不够深刻问题的反映。新的课程理念、课程标准、课程资源、课程环境，怎样落实、运用与开发，才能达到内涵要求？总之，与课改同行是一种机遇，更是一种挑战，是一种幸运，更是一种责任。时势造就人，我们一线教师只有在课改中加强学习，善于反思，大胆实践，不断探索，才能超越自我，走出平庸，才能脱掉“匠气”，走向“大师”。同仁们，只要有勇气和信心，有远见和智慧，相信我们新课改会越走越好！