简谈生变学生变了

苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生们每天10至1

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2小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的提问——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……”学习方式的单一化会把学习活动变为沉重的、枯燥的、单调乏味的事。为此，新课程强调学习方式的转变，要求学习方式由单一性转向多样性，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。不仅如此，新课程还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。
[案例]曾听过吴正宪老师组织的《圆的认识》，其中的两个片断很明显地反映出“新课程理念下，我们的学生变了”。
片断一：认识圆的半径、直径。
师：刚才我们认识了圆的特征，下面请同学们自学书本，从中找出相关的概念并列成一张表格。
生1：书本中有两个概念：半径和直径，并且表达了半径、直径之间的关系。我把它们列成一张概念图，并把重点词语标出来：
生2：我把半径和直径的关系概括成这样了：
生3：我从书本中得知：半径是指圆心到圆上任意一点的线段，因为圆上有无数个点，所以半径有无数条；因为圆心到圆上任意一点的距离都相等，所以在同一圆里半径都相等。
师：你们真是太聪明了，通过自学，都能理解有关半径、直径的概念以及它们之间的关系，真了不起！
片断二：圆知识的拓展运用。
师：现在我们回到课开始提出的问题：车轮为什么要做成圆的，车轴应装在什么地方？
生：我认为车轴应装在圆心的位置。
师：为了解决这个问题，我们可以从反面加以思考。如果车轮不是圆的，是椭圆形的、三角形或正方形的会是什么情形，如果车轴不装在圆心，又会是什么情形呢？
（先请同学们画画示意图，或小组合作制作各种形状的车轮进行试验探究。）
生1：如果车轮是椭圆的，或是三角形、正方形的，人坐在车上就会一上一下起伏很大，感觉不稳，很不舒服。
生2：我们用硬纸片做了各种形状的车轮，发现还是圆形的车轮转动的时候最平稳。
生3：圆形的车轮车轴应装在圆心，要不然也会感觉不稳。
师：大家说的都有一定的道理，根据同学们的意思，吴老师制作了一个动画片，我们一起来看多媒体。（教师展示多媒体，并逐一讲解各种车轮的优点和缺点。）如图3所示。
[分析]

一、自学互学，课堂主角变了

蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”本节课的内容“圆的认识”，学生已有一定的生活经验，吴老师在“认识半径、直径”这一环节中，引导学生围绕书上的两个概念放手让学生自己去尝试，去自学，去思考，去概括，去交流尝试的结果。并在汇报过程中，通过启发提问：半径、直径实质上是什么？（线段）这条线段的两端分别在哪儿？引导学生在表象的基础上进行语义编码，理解概念的内涵和外延；对同一圆内半径、直径的理解，教师围绕“你是怎么回答的？你是怎么理解的？”引导学生提出检测设，进行推理，得出结论，并对照已积累的经验背景，对照已有的认知结构进行检验，形成正确的理发成果。在这个自学互学的过程中，真正理解的学生，印象必然较深，同时增强了自信心，激发了成功，不能理解的学生，也在自学中发现困惑所在，在倾听、合作与交流中，困惑得到解答，学有所得。教师自身由知识的权威传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者；而学生由教学中作为单方聆听者的“观众”，转变为教学活动中的“演员”，学生学习的主动性得到了进一步的张扬。

二、实践应用，学生兴趣高了

在数学教学中，我们往往只重视演示与观察，计算与推理，而忽视学生“做”这一环节。弗赖登塔尔说过：学一个活动最好的方法是做。他认为这一观点与夸美纽斯的观点“教一个活动最好的方法是演示”有着本质的区别，从教转向学，从教师活动转向学生活动，从感觉效应转向运动效应。如果只是在“静态”中是不可能学好数学的，只有在“动态”中才能真正理解数学知识的内涵。吴老师在课的一开始就设置了一个悬念：生活中你在哪儿见到圆？车轮为什么都是圆的，你认为车轴应装在什么地方？片断二的教学呼应开头，充分利用学生在实际生活中积累的素材，创设了大量观察、操作机会，让学生通过想一想、猜一猜、剪一剪、滚一滚、比一比等一系列活动来感知车轮的形状、车轴安装的位置，又采用多媒体演示各种形状的车轮，使具体抽象的图形极富趣味性的展现在学生面前，让学生把学到的知识应用于实际生活，来加深对各种物体形状的体验，物体特征的感悟鼓励学生积极探索，来满足不同层次学生的需要，尽显学生的能力和潜力。

三、评价，学生学得乐了

教学过程是学生在老师指导下的认知过程，同时也是情感交流的过程。愉悦和谐的课堂气氛可以有效地调动学生参与学习的积极性。在这节课中，吴老师充分发挥语言的作用，同时重视手势、眼神、动作、面部表情等体态效应：或表扬，或鼓掌，或微笑，或点头赞许，或鼓励……让学生在轻松的氛围中学习、交流、体验成功的喜悦，让每个学生都产生强烈的感情：老师是关心我的，她关注着我的一举一动，从而使认知与情感交融渗透，调动学生学习的自主性、积极性。
我们的学生变了，那是因为我们的老师变了，是老师的观念变了，是老师的教学行为、教学目标变了。前苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，这些阻止了他们全力以赴地去学习。”传统上学生学习数学的主要方式是：听讲、模仿、练习，这样容易导致学习者的被动、学习过程的割裂、学习情绪的消极，学习结果容易单纯指向练习、做题和考试。随着新课程的实施，这种单一的学习模式正在逐渐改变，以探究、理解、实践、分享与合作为特征的新型学习方式，有助于引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。因此，新课程追求的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三位一体的课程目标，离不开这样的学习方式。