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摘 要：选取新疆喀什、吐鲁番、吉木萨尔三地进行调研，具体选取学校：喀什地区莎车县佰什坎特镇中学，喀什地区莎车县第一中学吐鲁番市恰特喀勒乡中学，吉木萨尔县大有镇中心学校，吉木萨尔县第二中学，一共180名学生，6位教师进行调查访问。通过调查问卷和访谈，对新疆中学物理双语教师探究性教学现状进行了解，问题进行分析，提出具体建议。
关键词：科学探究；思维模式；双语
双语学习对于当今社会的发展有至关重要的作用，探究性教学也是教育教学的是必然趋势，所以，对新疆中学物理课堂探究性教学问题的研究，对我区中学物理双语教师的发展有着重要意义。
国内学者大多认为双语教育有广义和狭义两种定义，广义的双语教育是指学校使用两种语言进行教学。狭义的双语教育是指一个国家和地区为了满足社会和个人未来发展需要，使用第二语言或外语教授数学、物理、化学等非语言学科的教育。人们经常把双语教育与双语教学混为一谈。事实上双语教育包含了双语教学，它是双语教学的延伸。
与上述其他双语教育
1.在新疆中学物理双语教师课堂探究性教学过程中，在探究性教学实施比较多的学校，58.4%的学生非常喜欢物理老师的探究性授课方式，而对吉木萨尔县大有镇中心学校只有38.1%的学生非常喜欢物理老师的授课方式，说明学生是比较喜欢探究性教学方式的，对探究并不陌生，能适应探究并且会把所学到的知识运用到生活当中。说明了在双语教学中开展探究性教学的可行性和必要性。
2.对教师提出的问题，75%的学生会对新知识产生渴望，96.6%的学生认为老师会鼓励大家大胆提出问题，猜想或者检测设，说明老师在激发学生探索方面的教学措施还是比较到位的。
3.在制定计划与设计实施的过程中，教师们给学生自主的空间，50%的学生认为会，39.4%的学生认为经常，让学生自己自主的学习。
4.在解疑导拨、合作探究的过程中，教师们会和学生一起设计实验，并帮助学生完善，但还打不到30%，学生在实验过程中，教师的解疑导拨作用也没有淋漓尽致的发挥。
5.学生在探究过程中，对实验仪器全面了解的只占到10.5%，有28.9%的学生只知道一点，这就要求教师今后加大对实验仪器的讲解和使用。在分析论证方面，学生46.7%能够自己总结出使用的结果，教师在以后的教学过程中要继续加强这方面的锻炼，这是培养探究能力的重要过程。对于探究性教学的过程，学生的认可程度都在70%以上。
基于上述情况，对教师提出具体建议：（1）教师的角色会有一个大的转变——由过去的“台前”，走到现在的“幕后”，做一个“导演”，学生是教学的主体。（2）探究性教学对教师自身素质的要求有增无减，教师必须在平常生活及教学过程中日积月累，不断提高自身能力，拓展自身知识面。（3）认真加强探究性教学过程每一个环节的教学，充分照顾到每一个学生。（4）面对双语教学，教师还要对少数民族的文化加以深入的了解，运用到物理的探究性教学课堂中来，以便学生能够更好地开展及完成探究任务。最后，希望本文的研究对以后新疆中学物理双语教学课堂探究性教学的开展过程有所帮助。
参考文献：
M·F麦凯，M·西格恩.双语教育概论[M].严正，译.北京：光明日报出版社，1989.
郭立昌.加强学法指导，让学生学会学习[J].初中物理教学2008（10）：121.
[3]焦建玲.物理阅读技能及其培养[J].初中物理教学，1999.4.
[4]邱仁宗.论科学发现的模式[J].自然辩证法研究，1986（1）.
[5]丁文楼.对我国少数民族双语教育的几点思考[J].新疆教育学院学报，2011.
[6]余文彪.促进学生数学思想方法形成初探[J].初中物理教学，2009（1）：38-39.
[7]魏明程.物理在培养素质中的作用[J].中小学物理教师培训，2008（9）：141.
注：本文是教育部人文社科基金项目“新课程目标下的中学物理教学设计理论及其在新疆各民族中学实践的研究”（课题批准号：10XA880002）研究成果之一。
作者简介：周晓希（1988— ），女，新疆乌鲁木齐人，新疆师范大学物理与电子工程学院研究生，专业学科教学（物理）中学物理方向；金美芳（1964— ），女，浙江东阳人，新疆师范大学物理与电子工程学院教授，学科课程与教学论专业方向，博士生导师。赵英喜（1983），男，河北承德人，西安西京学院助理工程师。
关键词：科学探究；思维模式；双语
双语学习对于当今社会的发展有至关重要的作用，探究性教学也是教育教学的是必然趋势，所以，对新疆中学物理课堂探究性教学问题的研究，对我区中学物理双语教师的发展有着重要意义。
一、基本概念
科学探究有七个要素：提出问题、猜想与检测设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。国内学者大多认为双语教育有广义和狭义两种定义，广义的双语教育是指学校使用两种语言进行教学。狭义的双语教育是指一个国家和地区为了满足社会和个人未来发展需要，使用第二语言或外语教授数学、物理、化学等非语言学科的教育。人们经常把双语教育与双语教学混为一谈。事实上双语教育包含了双语教学，它是双语教学的延伸。
与上述其他双语教育
摘自：毕业论文文献格式www.udooo.com
内涵都截然不同，在新疆，少数民族双语教学就是特指将汉语言直接应用于除少数民族文学科之外的各学科教学，只保留少数民族的语文。现阶段大多数少数民族双语教师其职前专业大多为母语系的，所以在实际的教学当中，可以适当地掺杂少数民族语言教学，但汉语言必须在双语课堂教学中占主导地位。二、调查问卷的总结
对调查问卷的统计和分析表明：1.在新疆中学物理双语教师课堂探究性教学过程中，在探究性教学实施比较多的学校，58.4%的学生非常喜欢物理老师的探究性授课方式，而对吉木萨尔县大有镇中心学校只有38.1%的学生非常喜欢物理老师的授课方式，说明学生是比较喜欢探究性教学方式的，对探究并不陌生，能适应探究并且会把所学到的知识运用到生活当中。说明了在双语教学中开展探究性教学的可行性和必要性。
2.对教师提出的问题，75%的学生会对新知识产生渴望，96.6%的学生认为老师会鼓励大家大胆提出问题，猜想或者检测设，说明老师在激发学生探索方面的教学措施还是比较到位的。
3.在制定计划与设计实施的过程中，教师们给学生自主的空间，50%的学生认为会，39.4%的学生认为经常，让学生自己自主的学习。
4.在解疑导拨、合作探究的过程中，教师们会和学生一起设计实验，并帮助学生完善，但还打不到30%，学生在实验过程中，教师的解疑导拨作用也没有淋漓尽致的发挥。
5.学生在探究过程中，对实验仪器全面了解的只占到10.5%，有28.9%的学生只知道一点，这就要求教师今后加大对实验仪器的讲解和使用。在分析论证方面，学生46.7%能够自己总结出使用的结果，教师在以后的教学过程中要继续加强这方面的锻炼，这是培养探究能力的重要过程。对于探究性教学的过程，学生的认可程度都在70%以上。
三、教师访谈问题分析与建议
1.在对教师的访谈中，总结问题如下：
（1）对于新的教材，教师们不能够很快地理解并应用到探究性教学当中，教师自身的知识面不够广；（2）教师与学生有时候会有语言上的理解误差，导致探究过程不能顺利的进行，或者被打断，教师就又变回了教学的主体；（3）学校的硬件设施不完备。2.与此同时，笔者和教师们也对今后探究性提出了自己的看法和建议：
（1）教师准备不充分。实验理解方面，现在使用的教材是新改版的，实验改动较大，因此，对教材的理解与挖掘还存在一定的欠缺。原教材删除的部分是否要提，新教材怎样把握，是对老师的考验。（2）教师经验较少，应变能力差，在探究性教学过程中，学生可能会提出许多问题，这些问题与讲课内容有一定联系，有些问题还会对讲课帮助很大，但是新教师缺乏经验，很难选取有帮助的问题进行授课，致使讲课不连贯，学生失去兴趣。（3）由于放检测，或者学校活动等各种原因，导致课时不够，没有足够的时间来上探究课。（4）学生探究无法深入，在一步一步进行探究的过程中存在问题，要求教师的信息储备量要够多够广，要考虑到学生在探究过程当中有可能涉及的所有问题。（5）老师提出的有些问题，比如课前的引导或者是探究深入的过程中，问题一个接着一个，由于语言关系，就可能会存在理解误差。所以这就要求我们老师在以后的教学过程中要尽快地让学生们适应这种思维模式，了解体会并积极地参与到科学发现的过程中来，养成这种良好的探究习惯。当然由于学生们的关系，对双语教师的语言能力要求就相对的提高了许多，这也刻不容缓的要求我们的双语教师加强对自身语言能力的提高。基于上述情况，对教师提出具体建议：（1）教师的角色会有一个大的转变——由过去的“台前”，走到现在的“幕后”，做一个“导演”，学生是教学的主体。（2）探究性教学对教师自身素质的要求有增无减，教师必须在平常生活及教学过程中日积月累，不断提高自身能力，拓展自身知识面。（3）认真加强探究性教学过程每一个环节的教学，充分照顾到每一个学生。（4）面对双语教学，教师还要对少数民族的文化加以深入的了解，运用到物理的探究性教学课堂中来，以便学生能够更好地开展及完成探究任务。最后，希望本文的研究对以后新疆中学物理双语教学课堂探究性教学的开展过程有所帮助。
参考文献：
M·F麦凯，M·西格恩.双语教育概论[M].严正，译.北京：光明日报出版社，1989.
郭立昌.加强学法指导，让学生学会学习[J].初中物理教学2008（10）：121.
[3]焦建玲.物理阅读技能及其培养[J].初中物理教学，1999.4.
[4]邱仁宗.论科学发现的模式[J].自然辩证法研究，1986（1）.
[5]丁文楼.对我国少数民族双语教育的几点思考[J].新疆教育学院学报，2011.
[6]余文彪.促进学生数学思想方法形成初探[J].初中物理教学，2009（1）：38-39.
[7]魏明程.物理在培养素质中的作用[J].中小学物理教师培训，2008（9）：141.
注：本文是教育部人文社科基金项目“新课程目标下的中学物理教学设计理论及其在新疆各民族中学实践的研究”（课题批准号：10XA880002）研究成果之一。
作者简介：周晓希（1988— ），女，新疆乌鲁木齐人，新疆师范大学物理与电子工程学院研究生，专业学科教学（物理）中学物理方向；金美芳（1964— ），女，浙江东阳人，新疆师范大学物理与电子工程学院教授，学科课程与教学论专业方向，博士生导师。赵英喜（1983），男，河北承德人，西安西京学院助理工程师。