本站原创
摘 要：如果把一堂课比作一篇文章，那么精彩的导入就是这篇文章的“凤头”。课堂导入是新课教学的第一个环节，作用十分重要。一个精彩的导入，能创造良好的课堂氛围，能激发学生强烈的求知，激发他们学习历史的兴趣，提高课堂教学质量和教学效果。学生最好的刺激是对所学内容的兴趣。心理学研究表明，当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。根据历史科目培养目标、教学内容、学科特点，精心组织，巧妙构思，利用一切尽可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发思维，使学生处于积极的学习状态是导入法选择的前提。
关键词：历史课堂；导入；趣味性
1003-2851（2013）-06-0083-01
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”在历史课的导入中，教师通过创设一种有趣的思维境界，刺激学生强烈的求知欲，无疑会使教学事半功倍，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”。正如H.A多勃洛波夫所说：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”这就要求教师在导入时语言生动、活泼、富有趣味性。教育家第斯多惠就说过，“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，历史教学导入设计尤为重要，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。然而，历史课传统的导入法设计多为新旧联系式，即采用复习法。当然，复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此，不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成。
我在教授《清末明初社会生活的变迁》采用情景故事导入法，我根据教材内容，设计情景故事，制作多媒体课件，组织学生排练，演出，它不仅能培养参练学生的表演能力，口语表达能力，体态语言的形成，而且能激起广大学生的好奇感，来探究历史人物或历史事件的发生，发展，进而能主动地进入新课学习。具体导入如下：
一位学生扮演阿Q，这是阿Q一天的生活故事。阿Q一出场大声说道：“我是阿Q，住在小镇未庄。我虽然过着“上无片瓦，下无寸土”的生活，但精神上我是常胜的。”
旁白由另一位学生说：“这天，阿Q在赌场上发了一笔小横财，于是他决定到县城看看近年来新来的事物。阿Q来路过一
同学们看完情景剧的导入后，个个精神抖擞，聚精会神的听完这节课并且和阿Q在清末民初生活了一天，把所见所闻一一展现出来，已经完全和这堂课融入在里一起。由此可以看出良好的导入首先，能够引起学生注意，使学生以积极的精神状态进入学习中。特别是在提问的时候，悬念的问题，激起学生的好奇心，让他们不由自主地想去打破砂锅问到底。良好的导入其次，是导入的内容一般是这一课的重难点，在新课前就能让学生心里留下印象，这样有利于在上课中，学生们更好的对这节课重难点的理解、记忆和把握。良好的导入最后，有利于学生兴趣的培养，没有兴趣，何谈教学质量。
总之，在这短短的两三分钟的导入课中，要让课堂一下子“热”起来，能使学生在瞬息间就呈现出生命活力，积极主动地与教师一道探究新知；让学生体会学习的奥秘，领悟求知的真谛，激发学生学历史的兴趣；营造亲切.和谐.温馨的师生关系，让师生在合作中开启智慧之门，得到共同发展，让彼此在交流中开启思维之门能力得到提升。导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生的思维引入教学内容的情景中，把学生的注意力和思维引到探求新知识上来，同时教师也自然的把学习目标展现给学生。导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。
教师在知识结构、教学行为上都有了突破性进展。他们对课标和教材钻研到位，课堂上教学方式和学习方式两个转变效果明显，师生关系更加和谐，学生活动的效果增强，自主学习、合作学习和探究学习的意识也不断提高。
关键词：历史课堂；导入；趣味性
1003-2851（2013）-06-0083-01
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”在历史课的导入中，教师通过创设一种有趣的思维境界，刺激学生强烈的求知欲，无疑会使教学事半功倍，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”。正如H.A多勃洛波夫所说：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”这就要求教师在导入时语言生动、活泼、富有趣味性。教育家第斯多惠就说过，“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，历史教学导入设计尤为重要，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。然而，历史课传统的导入法设计多为新旧联系式，即采用复习法。当然，复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此，不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成。
我在教授《清末明初社会生活的变迁》采用情景故事导入法，我根据教材内容，设计情景故事，制作多媒体课件，组织学生排练，演出，它不仅能培养参练学生的表演能力，口语表达能力，体态语言的形成，而且能激起广大学生的好奇感，来探究历史人物或历史事件的发生，发展，进而能主动地进入新课学习。具体导入如下：
一位学生扮演阿Q，这是阿Q一天的生活故事。阿Q一出场大声说道：“我是阿Q，住在小镇未庄。我虽然过着“上无片瓦，下无寸土”的生活，但精神上我是常胜的。”
旁白由另一位学生说：“这天，阿Q在赌场上发了一笔小横财，于是他决定到县城看看近年来新来的事物。阿Q来路过一
源于：论文库www.udooo.com
家店，上面写着永泰照相馆！阿Q心想，见过饺子馆、面馆，是啥玩意呢？这照相馆阿Q不知道，照相术早在就19世纪30年代已经产生，40年代以后就传入到中国。”同时播放多媒体课件中的阿Q，让同学们在观看情景中和阿Q一起走进清末民初的社会生活，这时就引入新课学习，第一大标题照相和电影的出现也就映入同学们的眼帘。同学们看完情景剧的导入后，个个精神抖擞，聚精会神的听完这节课并且和阿Q在清末民初生活了一天，把所见所闻一一展现出来，已经完全和这堂课融入在里一起。由此可以看出良好的导入首先，能够引起学生注意，使学生以积极的精神状态进入学习中。特别是在提问的时候，悬念的问题，激起学生的好奇心，让他们不由自主地想去打破砂锅问到底。良好的导入其次，是导入的内容一般是这一课的重难点，在新课前就能让学生心里留下印象，这样有利于在上课中，学生们更好的对这节课重难点的理解、记忆和把握。良好的导入最后，有利于学生兴趣的培养，没有兴趣，何谈教学质量。
总之，在这短短的两三分钟的导入课中，要让课堂一下子“热”起来，能使学生在瞬息间就呈现出生命活力，积极主动地与教师一道探究新知；让学生体会学习的奥秘，领悟求知的真谛，激发学生学历史的兴趣；营造亲切.和谐.温馨的师生关系，让师生在合作中开启智慧之门，得到共同发展，让彼此在交流中开启思维之门能力得到提升。导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生的思维引入教学内容的情景中，把学生的注意力和思维引到探求新知识上来，同时教师也自然的把学习目标展现给学生。导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。
教师在知识结构、教学行为上都有了突破性进展。他们对课标和教材钻研到位，课堂上教学方式和学习方式两个转变效果明显，师生关系更加和谐，学生活动的效果增强，自主学习、合作学习和探究学习的意识也不断提高。