新课程改革以来,情境教学越来越广泛地被使用于数学教学中,形式也越来越多样化,成为课堂教学的基本手段之一.在教学和观摩公开课中发现,某些教师煞费苦心创设的情境,在课堂教学中只不过是“花架子”,忽视了情境创设的实效性.这些形似而神离的“情境设计”,实际上是对新课程理念的理解偏差, 燃起为情境而情境的虚火.
在数学教学中如何医治情境教学的虚火呢?下面结合自己的教学实践谈点体会.
例如,在讲“丰富的图形世界”时,有的教师采用多媒体课件呈现笔筒、文具盒等几何体,旨在让学生了解生活中的几何图形,然而将这种唾手可得的生活中的几何体搬上屏幕创设情境,有点过于形式化了.
例如,在讲“轴对称与轴对称图形”时,有的教师提出问题:说说你见过的轴对称图形.然后安排学生小组交流、讨论、发言.一个学生讲了某游戏中的人物脸谱是轴对称图形,教师很不高兴,“你肯定经常上网吧打游戏吧!”这个学生满脸通红,失望、沮丧.
例如,在引入平行线的概念时,有的教师创设情境:一双筷子掉在地上,你们觉得这两只筷子掉在地上时能有哪几种情况呢?学生一头雾水,不知道如何回答.继续听才知教师设计这样的情境是希望学生说出“平行”和“相交”
在数学教学中如何医治情境教学的虚火呢?下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、虚火病症
1.情境创设集中用于导入部分
当前,初中数学教学中情境的创设,多被用于讲授新课之前的教学导入,即教师在讲述某部分知识之前,通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段,创设或再现与本节教学内容相关的情境,通过特定情境氛围的渲染,以引起学生的好奇,让学生怀着强烈的探究,进入后面主要教学内容的学习.问题是在达到了通过预设情境,引入教材内容的目的之后,教师往往又依旧恢复到传统的课堂教学框架中去了,继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学,不再注重创设新的情境了.2.情境创设流于形式,脱离生活实际
随着新课改的逐步深入,对教师驾驭课堂的能力要求愈来愈高,课堂教学中要凸显自主、合作、创新的理念,很多教师往往重视形式上的到位,而忽视其所用教学方法的目的;只注重形式上的丰富,而忽视教学理论的内涵.表现为看似热闹,然则华而不实,不能取得实质性的效果.例如,在讲“丰富的图形世界”时,有的教师采用多媒体课件呈现笔筒、文具盒等几何体,旨在让学生了解生活中的几何图形,然而将这种唾手可得的生活中的几何体搬上屏幕创设情境,有点过于形式化了.
3.情境创设中忽视情感因素
情境教学的实质是通过情境的创设来引发学生积极的情感体验,让学生积极主动地参与到学习活动之中,这样才能达到良好的教学效果.而许多教师精于对教学内容、教学对象、教学重难点、教学条件、教者意图等方面的设计,而忽视了与学生的情感沟通.例如,在讲“轴对称与轴对称图形”时,有的教师提出问题:说说你见过的轴对称图形.然后安排学生小组交流、讨论、发言.一个学生讲了某游戏中的人物脸谱是轴对称图形,教师很不高兴,“你肯定经常上网吧打游戏吧!”这个学生满脸通红,失望、沮丧.
4.情境创设远离数学本身
数学是日常生活的提炼与反应,数学情境的创设必须符合数学规律,要以现实生活为背景,不能只注重数量关系,却忽略现实情境存在的可能性,导致数学与生活脱节甚至矛盾.这样不利于学生的应用意识的形成.例如,在引入平行线的概念时,有的教师创设情境:一双筷子掉在地上,你们觉得这两只筷子掉在地上时能有哪几种情况呢?学生一头雾水,不知道如何回答.继续听才知教师设计这样的情境是希望学生说出“平行”和“相交”
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两种情况.