分析师资队伍工学结合方式下高职院校师资队伍建设和培养查抄袭率怎么

【摘 要】教师作为教育主导者、实施者和建设者，是高职院校“工学结合”培养人才的关键环节，师资队伍的建设问题在任何时候都要摆在一个很高的高度来认识。在高职院校里，“双师型”师资队伍结构应摆在第一位。只有建立一支双师型师资队伍，培养一大批具有高技能的高素质人才，才能提升高职院校生存质量。可以通过完善制度框架、定期让教师到企业实践、加强院系与企业的联系，依托企业来培养“双师型”教师、有计划选派优秀青年教师到境外学习并从境外引进优秀人才充实教师队伍等措施来加强高职院校师资队伍建设。
【关键词】高职院校；工学结合；双师型；师资队伍建设
工学结合是以社会和市场需求为导向，以培养学生的全面素质、综合职业能力和就业竞争能力为目的，作为我国职业教育的一个重要的人才培养模式，在为社会培养适应生产、建设、怎么写作和管理第一线需要的高技能人才方面起到了重要作用。而工学结合模式下人才培养的关键在于师资队伍建设。随着我国改革开放的不断深入，对高素质人才的需求量不断增加，高职院校在为社会培养高素质的职业人才方面所起的作用越来越重要。然而，相比西方国家，我国的职业院校起步较晚，各方面的发展滞后，这种滞后尤其表现在高职院校师资队伍建设方面。因此，在工学结合的模式下，如何在高职院校建设高水平的师资队伍，是我国职业教育亟待解决的问题。

一、工学结合人才培养模式概念及作用

(一)工学结合人才培养模式定义

工学结合人才培养模式是以培养学生的综合职业能力为目标，以学校和企业合作为载体，把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式。其特征在于：适于技术技能型人才培养，学校企业共同参与培养过程、商定教育计划及实施、管理，生产工作是教育计划的组成部分，学生以准职业人身份参与生产。

(二)工学结合模式的作用

（1）有效培养学生职业能力。众所周知，学校教育虽然能很好地让学生掌握扎实的理论知识，但在操作经验、工作态度、企业文化、企业精神等方面无法进行有效培训，而学校教育与企业实践的紧密结合能够弥补学校教育方面的不足。如学生在企业基地实训时，能更深刻地感受工作岗位的职业意识，工作责任，有利于身份的转变，有利于工作态度、企业精神等的培育，而这些是课堂教育无法达到的。
（2）使高职教育直接为企业生产怎么写作。一般认为，在工学结合过程中，高职院校可以发挥其师资、信息等方面的优势，与生产实际紧密结合，尤其是在工学结合过程中，如果学校和企业双方能发挥优势互补作用，则工学结合就可以激发和促进企业技术创新，使工学结合过程成为推动企业技术进步和生产发展的过程。当然，工学结合，需要多方面的支撑与条件。
（3）有利于“双师型”教学队伍的建设。高职师资队伍建设一方面要求学校创造条件鼓励专业教师走出校门，深入行业、企业顶岗实践，从事实际业务操作和管理工作，了解行业、了解企业、了解实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力。工学结合，一方面吸收聘请行业企业的业务行家、管理骨干和技术能手到学校授课，另一方面通过培养和学习使其积累教学经验。
（4）有利于提高高职教育的人才培养效益。资金和资源不足是目前大多数高职院校面临的实际问题，而单纯依靠政府或高职院校自身难以解决这个问题，既使通过努力偶然能够获得政府的拨款或者获得一定的社会赞助，也往往是杯水车薪，已难以满足其发展的需要。依靠企业开展实习实训，降低了全社会的人才培养成本，则是有效解决高职院校资金资源不足的有效途径，如利用企业设备开展实训，这一方面可以缓解高职院校资金方面的压力，因为企业设备的成本已由所生产的产品分担，另一方面，使学生更能够感受到企业的工作氛围，他们的职业素质得到锻炼和提高。同时，对于企业来说，由于学生劳动力队伍的加入，缓解了其劳动力紧张的压力。如果学校和企业之间有人才培养与就业协议的话，那么这种模式实际上就是企业在为自己培养文化水平较高的熟练工，可以充裕企业的人才队伍，从而达到学校和企业的双赢。

二、工学结合理念下师资队伍的建设的要求及现状

(一)工学结合理念下师资队伍的建设的要求

职业技术教育与普通教育有着极大的区别，其教学的基础是职业能力的需求。工学结合人才培养模式所要求的教学计划的制定、课堂教学的组织、专业理论与技术操作如何结合等方面都必须从职业岗位能力培养的需要出发，并随着职业的发展而不断地变化着。教师的素质、教学方法、教学理念直接关系到学生学习的各个环节，因此，建设一支能够实施“工学结合”的教师队伍，是贯彻落实工学结合的人才培养模式的关键。因此，作为职业教育的教师除了应具备普通教育的教师所应具备的基本素质外，还应具备技术型人才的各种能力和素质，他们是知识储备更为全面，专业技术应用和实践能力更高，相关常识和知识面更丰富的教师，是一种复合型人才。

(二)高职院校师资来源及教师队伍现状

双师型教师既要具备高等学校的专业技术职称，如讲师、副教授、教授等，同时又要具备与从事专业教学相关的技术职称，如工程师、经济师、高级技师、高级工程师等。当然这不是简单的叠加，而是说双师型教师应成为理论与实践并重的、高素质的、具有双重专业技术职称的复合型教师。
就湖南外贸职业学院而言，经过多轮评估，硬件建设有很大提高，师资力量也有较大改观，但目前大多教师来源于高等院校毕业生，学历多为本科和研究生，理论知识较扎实，实践经验较为薄弱。师资结构、水平与高职要求水平存在较大差距，特别是高级职称、“双师型”，“双语型”教师比例偏低，专业教师缺少企业工作经验，教师和现场专家比例偏低，教师管理机制不完善。学院在队伍建设上进行一系列的相关政策并采取了系列措施取得了较明显效果。

三、工学结合模式下“双师型”教师队伍建设的实践

(一)“双师型”教师的含义

在我国，各高职院校都在提倡加强“双师型”师资队伍建设，的确，“双师型”教师队伍建设是在工学结合模式下师资队伍建设的核心内容。那么什么样的教师才是“双师”呢？从专业的角度来说，所谓“双师”是指既具有丰富的专业理论知识，又具有很强的实践操作能力的复合型教师。不过，对于“双师”，教育部还规定了具体的标准。教育部[2006]16号文的附件5高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）6中提出，双师型教师是指具有讲师（或以上）专业技术职称，又具备下列条件之一的专任教师。

1.专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）。

2.近五年中有两年以上（可累计计算，下同）在企业第一线本专业实际工作经历，或参与教育部组织的讲师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。

3.近五年主持（或主要参与）2项应用技术研究，成果已被企业使用，效果良好。

4.近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果良好，在省内同类院校中居先进水平。
教育部的这个“双师”标准，为各高职院校的师资队伍提供了方向和指南，也为各高职院校对本校师资队伍水平的评估提供了标准。

(二)“双师型”教师队伍建设的指导思想

按照“对接产业、工学结合、提升质量，促进职业教育深度融入产业链，有效怎么写作经济社会发展”的职业教育发展思路，以建设“双师型”教师队伍为目标，以完善教师培养制度和继续教育制度为重点，以创新教师培养培训校企合作机制为突破口，加快构建内容完备、特色鲜明、管理规范、相互衔接的职业教育教师培养培训制度体系框架，进一步提升职业教育教师培养培训工作整体水平，更好地满足职业教育改革创新的需要，满足职业教育教师专业化发展的需求。建设一支理念先进、遵循职业教育教学规律与高素质技能型专门人才成长规律的高水平师资队伍。建立符合专业特色的教师管理制度，实行教师岗位管理、合同管理，建立健全“双师型”教师队伍成长和激励机制，制定教师聘用标准、新进教师准入实施细则，建立专业专任教师培养培训机制、教师教学能力提升机制。

(三)建设目标

通过3-5年建设使双师双语型教师队伍结构达到以下目标，建设一支充满活力的教师队伍。

1.通过与行业企业合作培养专业教师，使“双师型”教师占专业教师比例达到90%以上。

2.提高双师结构教学团队建设水平，教师承担的专业课学时比例达到50%以上。

3.所有现35岁以下的教师双语教学能力显著提高，成为双语教师。

(四)主要措施

1.完善制度框架

制度是行动的先导，高职院校要想加强双师型教师陮建设，首先必须有较完善的制度安排，然后按照制度按部就班地进行操作。因此，高职院校应该加强统筹规划和整体设计，科学构建覆盖教师职前培养职后培训全过程的各项制度，使职业教育教师培养培训工作各环节有章可循。完善相关的工作机制和政策措施，确保各项制度落到实处。

2.实行“走出去”的战略，引导教师定期到企业实践

一般来说，我国高职院校的教师都有在高校学习的经历，他们在大学里接受比较多的是书本上的理论知识，在进入高职院校进行教学工作后，也主要是根据教材的内容在课堂上授课，很少能参加实际的操作。因此，他们尽管有比较丰富的理论上知识，但在实践知识方面比较欠缺。高职院校有责任和必要帮助教师弥补这个缺陷，可以规定，三年内所有专任教师必须到企业顶岗学习一个学期，之后到企业顶岗学习和参与企业技术怎么写作活动的时间年平均不少于30天。通过这样的措施可以在一定程度上弥补教师在实践知识上的不足。

3.建立稳定的教师培养培训基地

按照学院整体规划，各院系应该加强与企业的联系，依托相关大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。原则上每个专业可以有3家以上相对稳定的大中型企业作为本院系教师顶岗学习的合作企业。实训基地是教师完成实践教学任务、指导学生进行毕业设计、课程设计、专业实习等教学活动的重要场所，教师参加实验室建设，既可节约经费，又能培养教师的实践能力和组织能力。通过实训中心的建设，可以锻炼造就一支既有理论知识又具有专业技术实践能力的双师型教师队伍，实现教师的在职培训。

4.实行“请进来”的战略，加强教师队伍建设

为了进一步加强实践性教学，提高学生的动手能力，高职院校可以到企业中物色那些在一线工作的、有丰富的实践经验，且有一定的表达能力的“师傅”，让他们作为学校的教师，定期或者不定期地来学校讲课。原则上每门专业课程都要聘请1-2名教师。教师必须是企业中高层管理人员和业务骨干。教师除担任一定教学任务外还要指导教师到企业学习，保持专业课教师与企业、市场的不间断学习。

5.加强对教师教学能力的培养

只有充分认识到教师的重要意义，切实加强对教师的管理，制定职业院校聘请教师的措施和办法，在教师中形成竞争激励机制，才能最大可能地把师资队伍的建设工作推上一个新的台阶。在政策的制定上分学校、院系两个层次举办教师教学能力培训班，教师参与教学能力培训和教研教改时间年平均不少于40学时。对优秀的教师，学院将聘其为客座教授（讲师），并与其签订协议，明确责任和报酬，与其保持长期合作关系。

6.学习和引进国外经验和人才，提高教学水平

俗话说，他山之石，可以攻玉。西方国家不仅经济比较发达，而且他们在职业教育方面也比我国起步早，有着比较高的技术水平和比较成熟的管理经验。因此，可以吸收和借鉴他们的技术和经验来提高我国的职业教育水平。为了达到这个目标，有条件的高职院校，还可以有计划选派优秀青年教师到境外学习，吸取国外的人才培养经验和良好的管理模式。同时，还可以从境外引进优秀人才充实教师队伍。
总之，高职院校师资队伍建设是一个系统工程，需要在工学结合模式下，学校、企业、社会等各方面的共同努力才能完成。高职院校应该围绕培养和建设“双师型”教师队伍这个中心，依靠企业、社会多方面的力量，完善规章制度，实行“走出去，请进来”的战略，打造一支既有丰富的理论知识，又有很强的实践能力的高水平教师队伍。
参考文献：
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摘自：毕业论文文献格式www.udooo.com

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