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二（3）班正在上英语课。孩子们正在齐读“classroom”这个单词，我突然看到Lily举起小手；于是示意孩子们暂停，Lily很认真地还略带思考地跟我说：“Miss Zhao，我发现一个问题。这个单词与我们前几天学的单词‘kangaroo’有点像，它们都有‘oo’，好像都读[u]。”我心中不由感到惊喜：“这个孩子太会观察、太会联想、太会思考了！”我大脑急速地转动，我要抓住这个联想闪光点，拓展知识切入点：“何不让全班孩子展开联想，挖开他们的知识量？”我提高了嗓音：“Lily，you are great！Now，boys and girls，Who can findsimilar words？”看看孩子们的回答吧！“oo—look，book，cook，school，good，cool，foot，football，room，moon，afternoon，”接下来我按发音不同把这11个单词分成两组：[u] look，book
课后，暗自庆幸抓住了这一课堂生成，对课前教学设计进行了适时调整，更好地引导孩子发掘已有知识，让他们品尝到学习的乐趣、成功的喜悦，课堂教学也因此变得更加精彩，真正领会了“课堂不是在课堂之外先于实践规定好的，而是师生在从事创造性的课堂实践中创造出来的”这句话的意义。
教学中，教师要善于发现、捕捉学生的学习动态及情绪，真正使学生成为课堂教学的主角，让学生传递出的信息转化成一种积极的生成性动态教学资源。
课堂教学呼唤课堂生成，并非不要预设。对课堂，虽然不可能将课堂教学每个环节考虑周密，但只有充分预设，才能有效控制意外因素，使其不脱离教学目标；只有充分预设，才能使教师从容不迫地面对学生，才能有足够的智慧应付自如。
课前备课做好充分准备。设置教学目标可分为预设目标和生成目标。预设目标有时与实际目标并不相符，而生成目标的达成则要对预设目标进行修正。因此，教师应善于及时调整教学目标，而不应认为预设教学目标没有完成就不是好课。上面我的课预设目标单词造句没有完成，但生成的目标扩充了学生的词汇量，使他们充满了成功后的喜悦和自豪，难道这不是生成的新目标吗？
课堂教学中的意外因素时有发生，我们不应该把它们都当作是生成性的教学资源。创造性的课堂实践并不是轻易改变教学目标，意外而生成的精彩应该是教育智慧的结晶，而不该是刻意追求的结果。
（作者单位新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第八十小学）
源于：论文参考文献格式www.udooo.com
，cook，good，foot，football；[u：] school，cool，room，moon，afternoon，全班跟读，孩子们对语音有了初步的认识。课后，暗自庆幸抓住了这一课堂生成，对课前教学设计进行了适时调整，更好地引导孩子发掘已有知识，让他们品尝到学习的乐趣、成功的喜悦，课堂教学也因此变得更加精彩，真正领会了“课堂不是在课堂之外先于实践规定好的，而是师生在从事创造性的课堂实践中创造出来的”这句话的意义。
教学中，教师要善于发现、捕捉学生的学习动态及情绪，真正使学生成为课堂教学的主角，让学生传递出的信息转化成一种积极的生成性动态教学资源。
课堂教学呼唤课堂生成，并非不要预设。对课堂，虽然不可能将课堂教学每个环节考虑周密，但只有充分预设，才能有效控制意外因素，使其不脱离教学目标；只有充分预设，才能使教师从容不迫地面对学生，才能有足够的智慧应付自如。
课前备课做好充分准备。设置教学目标可分为预设目标和生成目标。预设目标有时与实际目标并不相符，而生成目标的达成则要对预设目标进行修正。因此，教师应善于及时调整教学目标，而不应认为预设教学目标没有完成就不是好课。上面我的课预设目标单词造句没有完成，但生成的目标扩充了学生的词汇量，使他们充满了成功后的喜悦和自豪，难道这不是生成的新目标吗？
课堂教学中的意外因素时有发生，我们不应该把它们都当作是生成性的教学资源。创造性的课堂实践并不是轻易改变教学目标，意外而生成的精彩应该是教育智慧的结晶，而不该是刻意追求的结果。
（作者单位新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第八十小学）