本站原创摘要：小学口语交际教学是语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要载体。但是目前农村小学面临着家长不重视、师资较缺乏等现实困难。因此，本文作者从家庭、学校、社会等层面提出了改进的对策，并从教师的角度在情境教学、深入生活等方面对口语交际训练如何改革提出了自己的思考。
关键词：农村小学；语文教学；口语交际；存在困难；对策思考
1674-9324（2012）12-0129-02
最近，《义务教育语文课程标准》分三个阶段对口语交际教学目标进行了全面修订，尤其是对四年级以前的口语交际教学目标作了更为细致、更为科学的界定。如将要求一、二年级学生“能复述大意和精彩情节”修订为“能复述大意和自己感兴趣的情节”，将“对感兴趣的话题发表自己的意见”修订为“敢于发表自己的意见”；要求三、四年级学生“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”删去，改为“养成向人请教，与人商讨的习惯。”同时，将“努力用语言打动他人”的要求删去。这些细节的修订为义务教育语文工作者指明了教学的方向。然而，对于农村小学语文教师来说，依然任重道远。笔者拟结合工作实际，就农村小学口语教学面临的困难作如实的反映，并提出改进对策，同时，对口语交际训练改革提出自己的思考。
一、目前农村小学在口语交际教学中面临的主要困难
1.家长不重视——口语交际的盲区。笔者所在的地区是经济欠发达地区，孩子的家长们大都常年外出打工。因此，大部分孩子属于“留守儿童”，条件好的跟着爷爷、奶奶生活；条件不好的只好寄养在亲戚家里。而大部分“监护人”认为，孩子只要吃饱、穿暖、有学上，就是尽到了责任。有些人长期受“食不言、寝不语”传统观念的影响，在很多场合不让孩子说话，否则，孩子就会被视为“油腔滑调”、“不懂规矩”。而孩子的父母们每年与自己的孩子也说不上几句话，偶尔逢年过节回来，只知道给孩子们写些“好吃的”、“好穿的”、“好玩的”，就是没有“好说的”，或没有时间和自己的孩子做深入交流。
2.师资较缺乏——口语交际的误区。由于经济欠发达，很多当地考出去的师范毕业生大都选择“孔雀东南飞”，不愿意回到家乡工作，造成了农村小学语文口语交际教学的师资较为缺乏，师资力量薄弱。从事口语交际教学的老师大都没有接受过专业训练，自己本身就是个“外行”，且年龄老化，接受新思想较慢，教学思想陈旧，对口语交际教学“干着急，没想法”。
摘自：本科毕业论文答辩www.udooo.com
二、解决目前农村小学在口语交际教学中的主要困难的对策
尽管上述问题在短时间内不可能得到有效的解决，但依然是笔者能够看到的希望所在。因此，从下列两个方面提出解决目前农村小学在口语交际教学中的主要困难的对策。
1.深入家庭——唱响亲情的呼唤。从笔者所在学校的实际教学情况看，深入家庭，就是激励口语老师走进每一个孩子的家庭，掌握孩子们在家里的实际情况，向他们的父母或“监护人”介绍口语训练对孩子的心理、孩子的成长、孩子的成才的重要作用，赢得家庭的支持。对于在外打工的父母，学校通过深入家庭，了解到他们的，与他们取得联系，希望他们经常与自己的孩子保持联系，向孩子介绍外面的世界，并且学会倾听孩子的心声，鼓励孩子说出自己的心里话。
2.优化师资——拨动教师的心弦。鉴于优质师资引进在短时间内难以解决，学校在提高口语交际教学师资素质方面的办法是充分利用现在国家出台的“支教”政策，多方联络，争取名牌大学优秀毕业生以实习、“支教”的形式走进经济欠发达地区的口语课堂，一方面让孩子们们“开眼界”，另一方面也让现在的老师们“长见识”。
三、关于教师进行口语交际训练改革的思考
1.情境教学——让孩子在口语交际训练中情有所寄、身临其境。小学生具有年龄小、心理脆弱、注意力不易集中、抽象思维弱等特点，因此，要努力使他们在口语交际训练中情有所寄、身临其境，就必须运用口语情境教学法，开展口语情境教学。设置表演情境，在教孩子们说话时，教他们根据书本上的提示进行表演，在表演中进行有效地交流。如人教版第二册小学语文课本中有口语交际“该怎么做”。教师可以首先带领孩子们“看图说话”，并选派代表扮演图中的“小松”和“爸爸”，看看“爸爸”对待“小松”打碎花瓶的态度及“小松”的反映。然后组织孩子们讨论“小松”的言行和“爸爸”打孩子行为。在意见基本统一后，再选两名代表按照孩子们讨论的结果进行表演。然后，再组织孩子们“说一说自己的想法”，讨论一下“谁的做法好”。从而让孩子们在表演的情境中得到了有效的口语交际训练，又让孩子们注意到了自己的说话态度，促进培养了他们的语言、行为习惯。
2.深入生活——让孩子在口语交际训练中心有所感、言之有物。丰富多彩的生活是口语交际教学不竭的源泉。因此，教师要有意识地帮助孩子们深入生活，设置丰富现实的会话语境，让孩子们在现实生活中拓展口语交际能力。如人教版第二册小学语文课本中有口语交际“春天在哪里”。教师可以带领孩子们走进校园外的田间地头、树林沟渠去“找春天”，在“找”的过程中鼓励孩子们大胆地说出自己的发现。回到教室后，要求孩子们“画春天”，“给他们讲讲你的画”。最后，组织孩子们“评一评谁画得好，谁讲得好”。这一方面培养了孩子们的说话能力，另一方面还培养了孩子们的观察能力、交际能力、会话能力、辨别能力等。真可谓心有所感、言之有物、一举多得。
综上所述，目前农村小学口语交际教学客观上存在着诸多现实困难，但是，广大口语交际教师不应该抱怨困难、畏葸不前，而应多方努力，争取家庭、学校、社会的支持，并通过自身的教学改革，不断探索出适合农村小学口语交际教学的新思维、新路子、新举措，切实取得农村小学口语交际教学的新方法、新经验、新成效。毕竟，提高孩子们的综合素质是每一位教育工作者的神圣使命。