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摘要:兴趣”是孩子各种创造力,求知欲的原动力,只要孩子对某种事物发生兴趣,就会无止境地去追求,去追求、去发展。现在小学教学大纲中指出要“重点培养学生的创新意识和实践能力”,依据这一指导思想,教学的着眼点就应该是改变学生的学习方法,应该引导学生自己去发现,主动去探索。凡是能积极主动地参与获取知识过程中的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,探究性学习的能力也很强。因此,数学机械,被动学习转变为创造主动学习。
关键词:培养;改变;学习兴趣
:A 文章编号:1002-7661(2012)22-095-01
学生的知识和能力只能来源于自己的学习活动。我们理应打破僵局,培养学生学习数学的兴趣,引导他们自主发展,是培养学生具备各方面能力上需要。我们必须按照教育“教师本位”的观念,把数学课堂的主动权还给学生。真正实现在教师的指导下,学生积极主动的获取知识,我们试想一下:素质教育主战场的课堂上如果没有了学生的积极参与,合作交流的兴趣和热情,哪来思维碰撞火花,谈何发展和创新呢?我们只有排序孩子们的心理特征,循序渐进,导其志趣。才能有效地培养学生的学习兴越,促进学生主动,积极的学习。
“教学无小事”,我们在课堂上以一句不经意的话,一个不经意的动作或眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成任务的学生,及时给予鼓励和表扬。成功的喜悦让他们信心倍增;而对待那些在训练中遇到困难的同学,不能直接批评,不要挫伤他们的信心,而应给予启发开导。我们把关爱献给学生,把信心还给学生,这是培养学生学习兴趣的感情基础。
学具操作活动将儿童好动的年龄特征引导到数学学习上来。动得其所,动有收获。如在二年级教学“厘米的认识”一课时,让学生用“厘米”作单位分别测书桌的长宽,窗户上的玻璃的长宽,橡皮擦的厚度,学生在测量过程中发现用“厘米”作单位测量课桌的长度很麻烦。玻璃也不太准确,此时让学生感受到学习比厘米更大或更小的单位来测量物体成为解决实际问题的一种需要。从而提高学生学习的求知欲。好动是儿童的天性,但“爱动手”不等于“会操作”。尤其是低段学生,对学具操作的观察带有随意性和表象性,在摆弄学具时常被学具的颜色、形状等一些特征所吸引,不能抓住重点。鉴于此,在操作过程中,教师必须要加以引导;一是观察重点;二是观察的方法实践证明;探究性学习教学模式,打破了旧教学模式的束缚。
心理学表明,学习动机是可以移的,现实中,对学习有厌倦的学生,往往对体育活动生产劳动,课外活动等兴趣浓厚,我们应因人而异,因势利导,把参加各种课外活动的兴趣与学习数学联系起来,去调动学生的学习兴趣,我们的教学将会事半功倍。在课堂上,学生动手、动口、动脑的机会多了,与老师、同学不断地进行感性;知识的交流,使学生置身于浓厚的学习情境中,激发了学生的主动性、创造性,实现了以学生的发展为本的教学宗旨,努力挖掘了学生的潜能,达到锻炼人,完善人的最终目的。
关键词:培养;改变;学习兴趣
:A 文章编号:1002-7661(2012)22-095-01
一、教学观念的改变
思想是行动的先导,教学观念支配着教师的教学行为,然而在长期的应试教育的驱驶下,我们有些时候心里不免急功近利的片面认为和“教为主导、学为主体”的教学原则下,我们仍然跳不出学生围着老师转的怪圈。学生“碰壁”多了,变得循规蹈矩,于是出现了课堂乏味,气氛沉闷。学生也就不愿主动参与课堂,学习数学的的兴趣也就荡然无存,那些极富才华的优秀学生都被我们的辛苦训练给埋没了。学生的知识和能力只能来源于自己的学习活动。我们理应打破僵局,培养学生学习数学的兴趣,引导他们自主发展,是培养学生具备各方面能力上需要。我们必须按照教育“教师本位”的观念,把数学课堂的主动权还给学生。真正实现在教师的指导下,学生积极主动的获取知识,我们试想一下:素质教育主战场的课堂上如果没有了学生的积极参与,合作交流的兴趣和热情,哪来思维碰撞火花,谈何发展和创新呢?我们只有排序孩子们的心理特征,循序渐进,导其志趣。才能有效地培养学生的学习兴越,促进学生主动,积极的学习。
二、以“爱”去保护学生学习数学兴越
心理学家指出,胆怯和自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人。 而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中,首先教师要转变观念,以学习活动的组织者、引导者,参与者的角色参与到学生的学习活动中,从而营造宽松和谐的课堂氛围,给学生以心理上的安全感,教师要充分尊重和信认学生,把他们看成知识的主动探索者,创设和谐的氛围。帮助学生树立自信的促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱,就是增强他们的学习兴趣、学习信心、提高学习效率。因此,在教学中我努力做到尊重学生的异见,宽容学生的误见,鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考,以表扬鼓励为主。“教学无小事”,我们在课堂上以一句不经意的话,一个不经意的动作或眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成任务的学生,及时给予鼓励和表扬。成功的喜悦让他们信心倍增;而对待那些在训练中遇到困难的同学,不能直接批评,不要挫伤他们的信心,而应给予启发开导。我们把关爱献给学生,把信心还给学生,这是培养学生学习兴趣的感情基础。
三、优化教学方法,以“境”培养学习数学的兴趣
我们都知道,由于应试教育的原因,使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课,仿佛 就是无休止的计算。其实根据低段学生年龄特征,数学应该是小学阶段最容易吸引学生的一门学科。他们易受周围环境和事物的影响,注意力较难保持。如果让学生主动把注意力转意到教学中来,唯一的办法就是以趣导学。“趣”不是讲几个笑话,它与实际生活密切相关/重要的是教师在培养学生的主动学习的教学中,灵活运用各种手段,向学生提供新信息剌激,再现教学内容;引导学生涉境体味,并及时抓住学生的渴求知识,渴求解除困惑之时,使学生在心理上,由好奇到产生兴趣,进而发展到有求知,接下来便主动地投入到探究学习中,师生很自然地找到了自己的角色,从“要我学”转变为“我想学”。四、以“动”增进数学兴趣
教育主父赫尔马特说过,任何个体在获取知识时,其兴趣都要发生四大阶段的变化,即注意、期待、探究和行动,儿童的心理学研究,也表明早期儿童是在动作中思考,且只能在动作中思考。这种直观动作思维也被称作“动手思维”。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自己的行动,我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时,建立一个开放的课程体系,从学生出发组织教学,让学生在实践活动中,增强学习数学的兴趣源于：免费论文网站www.udooo.com
。学具操作活动将儿童好动的年龄特征引导到数学学习上来。动得其所,动有收获。如在二年级教学“厘米的认识”一课时,让学生用“厘米”作单位分别测书桌的长宽,窗户上的玻璃的长宽,橡皮擦的厚度,学生在测量过程中发现用“厘米”作单位测量课桌的长度很麻烦。玻璃也不太准确,此时让学生感受到学习比厘米更大或更小的单位来测量物体成为解决实际问题的一种需要。从而提高学生学习的求知欲。好动是儿童的天性,但“爱动手”不等于“会操作”。尤其是低段学生,对学具操作的观察带有随意性和表象性,在摆弄学具时常被学具的颜色、形状等一些特征所吸引,不能抓住重点。鉴于此,在操作过程中,教师必须要加以引导;一是观察重点;二是观察的方法实践证明;探究性学习教学模式,打破了旧教学模式的束缚。
心理学表明,学习动机是可以移的,现实中,对学习有厌倦的学生,往往对体育活动生产劳动,课外活动等兴趣浓厚,我们应因人而异,因势利导,把参加各种课外活动的兴趣与学习数学联系起来,去调动学生的学习兴趣,我们的教学将会事半功倍。在课堂上,学生动手、动口、动脑的机会多了,与老师、同学不断地进行感性;知识的交流,使学生置身于浓厚的学习情境中,激发了学生的主动性、创造性,实现了以学生的发展为本的教学宗旨,努力挖掘了学生的潜能,达到锻炼人,完善人的最终目的。