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摘要：在现实教学中，课外阅读教学的现状不容乐观，学生只有认真阅读课外自读课文才能不断提高自己的理解能力和分析能力。《自读课本》和讲读课、课内自读课紧密结合，是对课内知识的延伸和扩展。为了落实《自读课本》的编排意图，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使课外自读课文真正怎么写作于语文教育教学，充分发挥课外自读课文的作用，切实促进传授知识和培养能力的有机结合，笔者在教学实践过程中积极探索，勇于创新，进行了一系列教、研、练活动，并有了一定收获。
关键词：课外自读教学阅读习惯培养终身教育
虽然叶圣陶、吕叔湘早在上个世纪就曾指出一种现象，即绝大多数人语文程度的提高都自感是得益于课外阅读，而国家教育部也于2001年7月制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对课外阅读提出了新的任务与要求，视课外阅读为语文阅读教学的有机组成部分，并明确规定了初中必读课外阅读书目——《自读课本》（九年义务教育实验课程标准实验教科书），应该说在课程标准中课外阅读的地位被提到了相当的高度。然而在现实教学中，课外阅读依然处在一种似有还无的状态，游离在课堂与课外之间，始终没有找到自己的位置。课外阅读教学的现状不容乐观，其现状是值得我们思考的。一是由于《自读课本》课后没有练习题，老师不教、考试不考，因此教者和学生对该教材普遍不重视。二是由于目前学生的负担依然较重，大多数学生没有时间去阅读课外书籍。即使偶有涉及，也不过是一目十行，粗枝大叶地看一下，有的只看阅读提示，这种现状使《自读课本》该类教材形同虚设，起不到它应有的作用。改变这一现状，就得弄清语文教材中三种课文的特点和课外自读课在语文教学中的地位和作用。
新编语文教材其主要特点在于适当地增加阅读量和扩大知识面。同时，为了不增加教学负担，课文又分为讲读课、课内自读和课外自读三种类型。讲读课由教师教读，课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读，课外自读课文由学生在课外阅读。因此，正确处理好三类课文的关系是每位语文教师不容忽视的大问题。
课文的每一单元中的五篇课文是一个有机的整体，它们是为了落实单元目标有机组合起来的。各篇课文处于不同的地位，有着不同的作用。每篇课文不能孤立看待，也不能孤立教学。讲读即教读，教学生读书的方法，是举例。课内自读应突出“自”字，忌以讲代读，是“放手”的初步，即在教师的指导下学生自读。课外应视为实践课，即把在讲读和课内自读中学得的方法加以运用。学生只有认真阅读课外自读课文才能不断提高自己的理解能力和分析能力。
《自读课本》和讲读课、课内自读课紧密结合，是对课内知识的延伸和扩展。从编排上说，教科书每册六个单元，即六个专题；自读课本每册只是把这六个专题细化了，变成一二十个小专题。从内容上说，教科书的专题和选文是按照人与社会、人与自然、人与自我三大领域配置的；自读课本的小专题和选文，是从这三大领域中派生出来的。这些小专题与教科书相呼应，但远比教科书丰富。大部分是当代的文章，无论思想境界还是艺术水平均是难得的佳作。远比阅读其他课外读物效果好得多，认真阅读它对提高学生的分析能力和写作水平都是大有裨益的。
从长远观点看，培养学生良好的阅读习惯能令学生终身受益。而这一良好习惯的养成不正好可以从认真阅读《自读课本》中去培养吗？该教材的内容既适合学生阅读，又能起到事半功倍之效。我们又何必舍近求远，舍本逐末呢？同时，课外自读课虽然由学生在课外自读，老师诚然可以“放手”，但却不能“放任”。吕叔湘先生说：“指定的课外读物，也不可放任自流，得同样提问、讨论、测验。要克服学生课外读书不求甚解的缺点，非教师认真指导和检查不可。”（吕叔湘《论语文教学》）由此可见，课外自读课应视为单元教学的组成部分，必须引起重视，一定要将课外自读统一到这一单元教学要求中去。
为了落实《自读课本》的编排意图，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使课外自读课文真正怎么写作于语文教育教学，充分发挥课外自读课文的作用，切实促进传授知识和培养能力的有机结合，笔者在教学实践过程中积极探索，勇于创新，进行了一系列教、研、练活动，并有了一定收获。
1.每周开辟一节阅读课。课上以《自读课本》为读本，学生采用在书上做批注的方式，通过圈、点、勾、画、写，深入读本，积累知识，发现问题。
2.笔者要求学生每个双休日结合课内所学单元内容读两到三篇，每篇至少读流利，有些好的片断还要背诵。阅读课有时就《自读课本》内容进行朗读比赛。并给比赛优胜者发奖状、奖品。
3.要求学生每周完成一篇读书笔记，按照“好词摘抄”、“名句采撷”、“心语觅放”三个模块，先把自己认为内容精彩的印象深刻的词语、句子抄录下来，然后写出自己的读书心得。
4.定期召开一个“我读我秀”为主题的读书交流会，用或其他方式选出全班共同欣赏的几篇文章，再请代表谈谈推选理由。再根据学生意见进行调整或者肯定，并阐述理由。把这些文章命名为“精读文”并统一标记。“精读文”一般不超过全书的60%，利用阅读课进行全班共读。可通过学生个性化朗读，提出问题，小组讨论，发表见解，组间辩论，教师设疑、引导、点评等途径来开展。每篇文章占用一节课。该活动既激发了学生的读书积极性，又锻炼了学生的表达能力，还能及时解决学生在自读中的疑难问题，可谓一举多得。
5.在教室内开辟“读书角”，张贴学生的优秀读书笔记、活动照片和获奖证明。其中让笔者最为感动的是全班共读精品文——七下《自读课本》中《妞妞》（周国平）。该文选自《妞妞》一书，作者讲述了自己一段悲惨的经历：一个充满奇迹的新生儿，一个弱小的生命，一件父母眼中最得意的作品，一个能牵连父母的现实与未来的小小的生命，刚刚诞生就被宣布患上了绝症，就被告知将与她未知的世界永远的分离。面对这可爱的生命，父母开始了绝望的抗争。作者以流畅的文笔，真实地记录了这一抗争的过程，写得情真意切，感人至深。《自读课本》中节选的是该书的开头部分，字里行间洋溢着一个父亲对于新生命诞生的喜悦之情。如此细腻的情感、精美的文字如不指导学生认真去读，的确很可惜。笔者在七下第一单元教学结束后，便有意识地结合课内讲读课文《爸爸的花儿落了》引导学生观察生活，体悟父爱，并且给自己的父亲写一封信。要求以记叙为主，书信格式要规范。这样一来如果学生不思读这篇课文，作文就无从写起，更无法在“我读我秀”为主题的读书交流会上交流展示了。于是，学生们不仅认真地阅读了《自读课本》上的节选部分，还找原书来读。在此基础上去写这封信便有话可说，有情可抒了。绝大多数同学作文写得很切题，有的同学更是写得情真意切，从不同角度表达了对父亲的无限感激之情。通过这一做法，既督促了学
通过坚持不懈的教学实践和训练，笔者更好地理解和把握了《自读课本》的设计理念，成功实现从主讲到引导的教学方式的转变，从知识传授的主体转变为学生自主学习、自主探究的协作者、引导者，有益地迈出了创新教学的一大步。更为重要的是通过这一系列做法，既督促了学生认真阅读《自读课本》，又切实改变了学生被动学习的局面，保障了学生由被动型学习转变为自主探究型学习。
总之，为培养学生的综合语文能力、良好的阅读习惯，从而可以不断学习新知识，做到活到老、学到老，自我完善“终身教育”，每位语文教师都应重视《自读课本》的教学指导，决不能放任自流。
参考文献：
.语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
人教社语文室.自读课本（语文）[M].北京：人民教育出版社，2002.
[3]吕叔湘.论语文教学[M].北京：人民教育出版社，1987.
（王丽萍江苏省徐州市第十三中学221000）
关键词：课外自读教学阅读习惯培养终身教育
虽然叶圣陶、吕叔湘早在上个世纪就曾指出一种现象，即绝大多数人语文程度的提高都自感是得益于课外阅读，而国家教育部也于2001年7月制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对课外阅读提出了新的任务与要求，视课外阅读为语文阅读教学的有机组成部分，并明确规定了初中必读课外阅读书目——《自读课本》（九年义务教育实验课程标准实验教科书），应该说在课程标准中课外阅读的地位被提到了相当的高度。然而在现实教学中，课外阅读依然处在一种似有还无的状态，游离在课堂与课外之间，始终没有找到自己的位置。课外阅读教学的现状不容乐观，其现状是值得我们思考的。一是由于《自读课本》课后没有练习题，老师不教、考试不考，因此教者和学生对该教材普遍不重视。二是由于目前学生的负担依然较重，大多数学生没有时间去阅读课外书籍。即使偶有涉及，也不过是一目十行，粗枝大叶地看一下，有的只看阅读提示，这种现状使《自读课本》该类教材形同虚设，起不到它应有的作用。改变这一现状，就得弄清语文教材中三种课文的特点和课外自读课在语文教学中的地位和作用。
新编语文教材其主要特点在于适当地增加阅读量和扩大知识面。同时，为了不增加教学负担，课文又分为讲读课、课内自读和课外自读三种类型。讲读课由教师教读，课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读，课外自读课文由学生在课外阅读。因此，正确处理好三类课文的关系是每位语文教师不容忽视的大问题。
课文的每一单元中的五篇课文是一个有机的整体，它们是为了落实单元目标有机组合起来的。各篇课文处于不同的地位，有着不同的作用。每篇课文不能孤立看待，也不能孤立教学。讲读即教读，教学生读书的方法，是举例。课内自读应突出“自”字，忌以讲代读，是“放手”的初步，即在教师的指导下学生自读。课外应视为实践课，即把在讲读和课内自读中学得的方法加以运用。学生只有认真阅读课外自读课文才能不断提高自己的理解能力和分析能力。
《自读课本》和讲读课、课内自读课紧密结合，是对课内知识的延伸和扩展。从编排上说，教科书每册六个单元，即六个专题；自读课本每册只是把这六个专题细化了，变成一二十个小专题。从内容上说，教科书的专题和选文是按照人与社会、人与自然、人与自我三大领域配置的；自读课本的小专题和选文，是从这三大领域中派生出来的。这些小专题与教科书相呼应，但远比教科书丰富。大部分是当代的文章，无论思想境界还是艺术水平均是难得的佳作。远比阅读其他课外读物效果好得多，认真阅读它对提高学生的分析能力和写作水平都是大有裨益的。
从长远观点看，培养学生良好的阅读习惯能令学生终身受益。而这一良好习惯的养成不正好可以从认真阅读《自读课本》中去培养吗？该教材的内容既适合学生阅读，又能起到事半功倍之效。我们又何必舍近求远，舍本逐末呢？同时，课外自读课虽然由学生在课外自读，老师诚然可以“放手”，但却不能“放任”。吕叔湘先生说：“指定的课外读物，也不可放任自流，得同样提问、讨论、测验。要克服学生课外读书不求甚解的缺点，非教师认真指导和检查不可。”（吕叔湘《论语文教学》）由此可见，课外自读课应视为单元教学的组成部分，必须引起重视，一定要将课外自读统一到这一单元教学要求中去。
为了落实《自读课本》的编排意图，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使课外自读课文真正怎么写作于语文教育教学，充分发挥课外自读课文的作用，切实促进传授知识和培养能力的有机结合，笔者在教学实践过程中积极探索，勇于创新，进行了一系列教、研、练活动，并有了一定收获。
1.每周开辟一节阅读课。课上以《自读课本》为读本，学生采用在书上做批注的方式，通过圈、点、勾、画、写，深入读本，积累知识，发现问题。
2.笔者要求学生每个双休日结合课内所学单元内容读两到三篇，每篇至少读流利，有些好的片断还要背诵。阅读课有时就《自读课本》内容进行朗读比赛。并给比赛优胜者发奖状、奖品。
3.要求学生每周完成一篇读书笔记，按照“好词摘抄”、“名句采撷”、“心语觅放”三个模块，先把自己认为内容精彩的印象深刻的词语、句子抄录下来，然后写出自己的读书心得。
4.定期召开一个“我读我秀”为主题的读书交流会，用或其他方式选出全班共同欣赏的几篇文章，再请代表谈谈推选理由。再根据学生意见进行调整或者肯定，并阐述理由。把这些文章命名为“精读文”并统一标记。“精读文”一般不超过全书的60%，利用阅读课进行全班共读。可通过学生个性化朗读，提出问题，小组讨论，发表见解，组间辩论，教师设疑、引导、点评等途径来开展。每篇文章占用一节课。该活动既激发了学生的读书积极性，又锻炼了学生的表达能力，还能及时解决学生在自读中的疑难问题，可谓一举多得。
5.在教室内开辟“读书角”，张贴学生的优秀读书笔记、活动照片和获奖证明。其中让笔者最为感动的是全班共读精品文——七下《自读课本》中《妞妞》（周国平）。该文选自《妞妞》一书，作者讲述了自己一段悲惨的经历：一个充满奇迹的新生儿，一个弱小的生命，一件父母眼中最得意的作品，一个能牵连父母的现实与未来的小小的生命，刚刚诞生就被宣布患上了绝症，就被告知将与她未知的世界永远的分离。面对这可爱的生命，父母开始了绝望的抗争。作者以流畅的文笔，真实地记录了这一抗争的过程，写得情真意切，感人至深。《自读课本》中节选的是该书的开头部分，字里行间洋溢着一个父亲对于新生命诞生的喜悦之情。如此细腻的情感、精美的文字如不指导学生认真去读，的确很可惜。笔者在七下第一单元教学结束后，便有意识地结合课内讲读课文《爸爸的花儿落了》引导学生观察生活，体悟父爱，并且给自己的父亲写一封信。要求以记叙为主，书信格式要规范。这样一来如果学生不思读这篇课文，作文就无从写起，更无法在“我读我秀”为主题的读书交流会上交流展示了。于是，学生们不仅认真地阅读了《自读课本》上的节选部分，还找原书来读。在此基础上去写这封信便有话可说，有情可抒了。绝大多数同学作文写得很切题，有的同学更是写得情真意切，从不同角度表达了对父亲的无限感激之情。通过这一做法，既督促了学
摘自：毕业论文结论范文www.udooo.com
生认真阅读课外自读课文，又达到了学以致用的目的，对学生的写作起了很大的作用。通过坚持不懈的教学实践和训练，笔者更好地理解和把握了《自读课本》的设计理念，成功实现从主讲到引导的教学方式的转变，从知识传授的主体转变为学生自主学习、自主探究的协作者、引导者，有益地迈出了创新教学的一大步。更为重要的是通过这一系列做法，既督促了学生认真阅读《自读课本》，又切实改变了学生被动学习的局面，保障了学生由被动型学习转变为自主探究型学习。
总之，为培养学生的综合语文能力、良好的阅读习惯，从而可以不断学习新知识，做到活到老、学到老，自我完善“终身教育”，每位语文教师都应重视《自读课本》的教学指导，决不能放任自流。
参考文献：
.语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
人教社语文室.自读课本（语文）[M].北京：人民教育出版社，2002.
[3]吕叔湘.论语文教学[M].北京：人民教育出版社，1987.
（王丽萍江苏省徐州市第十三中学221000）