本站原创[关键词]；实践能力；工程素养，人才培养模式
[]A [论文编号]1009-8097（2013）01-0121-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.201
3.01.026
引言
随着我国高等教育规模的快速增长，由普通高等学校按照新的机制和新模式创办了一种新型的独立学院，其招生计划由所在地省级人民政府统一安排，按国家普通高校三类本科招生。独立学院办学定位各有不同，但实践能力作为核心培养目标是独立院校的一个基本特征。实践能力的获得和增强是大学生全面发展的重要体现。如浙江大学宁波理工学院将人才定位为：应用型、复合型、外向型创新人才。随着现造业的快速发展，机械工业与信息技术、电子技术、计算机技术的紧密融合使制造业进入一个高速发展的新时期，新概念、新设计、新技术、新工艺及新材料层出不穷，构建满足信息时代条件下的机械设计制造及其自动化专业人才培养体系，使学生掌握先进制造业的相关知识和技能，以适应时代的发展要求。独立院校由于生源素质差异，学生的自主学习能力及学习主动性方面存在一定的差距，重点大学的重知识、厚基础、强能力的培养模式在独立院校难以取得好的效果，因此，通过深度校企合作、工学结合，加强教学条件建设，推进教学改革与人才培养模式创新，增强学校人才培养怎么写作地方经济社会发展的能力成为独立院校人才培养的主要特征，目前独立院校在人才培养方面的问题主要表现为如下几个方面：
1.课程体系的针对性不强
因材施教是教育的基本规律，独立院校一般拥有母校教学资源，将其课程体系全盘复制，并以相同的教学内容来要求学生，其效果可想而知。2.教学方法的差异性不突出
对于工科学生来说，以教师为中心的教学方法仍然在不少学校普遍使用，重点院校由于学生理解能力突出，自学能力较强，“满堂灌”的填鸭式教学方式能够在有限的源于：免费论文查重www.udooo.com
时间内提供最大的知识量，学生在课后的学习中加以理解与巩固，往往会取得很好的学习效果。而独立院校学生的无论是理解能力，还是自制能力都无法满足这种教学方法。3.创新性思维与实践能力的培养力度不够
创新性思维的培养是需要教师引导，同样实践能力的培养需要平台来保证，对于独立院校学生来说实践动手能力更为重要，因为创新性思维需要自身智力条件保证，因此提供可供学生实践的平台就显得更为必要。基于上述问题，本文以浙江大学宁波理工学院机械设计制造及其自动化专业的人才培养模式为例，深入探讨适合独立院校的工程人才培养新途径。
一、人才培养模式的内涵及构成
浙江大学宁波理工学院机械设计制造及其自动化专业在建设之初就坚持高起点、高定位的理念，依托浙江大学的教学和科研资源。充分发挥浙江大学母体优势，高起点、高定位的开展专业建设和学科发展，注重人才培养与宁波制造业发展需求相结合，培养学生专业技能，提高学生动手实践能力。结合宁波制造业发展对人才需求和机制专业学科特点，经过长期探索，初步形成了制图技能（Graphic）、计算机技能（Computer）、设计能力（Design）和制造能力（Manufacture）四年不断（Continuous）线，即人才培养模式，如图1。1.制图能力
工程图学作为工科大学生的专业基础课程，重点培养学生空间思维能力与图样表达能力，是工程师综合素质培养教育中最重要的素质之一。与机械类其他基础课程（微积分、工程材料、机械原理等）相比较，工程图学课程应该是一门实践性更强的工程设计课程，其内容包含更多的图形信息，因为课程用图样表示产品的结构，所以在教学体系中更应强调工程实践性。2.计算机能力
广义的计算机绘图涉及范围很广，但是与机械行业息息相关的计算机绘图包括二维绘图和三维绘图。拥有较高的计算机绘图能力可以使工程人员如鱼得水。培养计算机绘图能力，最重要的是引导学生快速入门，教给学生自学的方法，教导学生要多学多练多想，并介绍计算机绘图的相关拓展知识，以便后续深入学习。3.设计能力
设计能力涉及设计原理、方法和工具，所涉及的课程有机械原理、机械设计、逆向产品设计、理论力学、材料力学及材料热处理等课程，内容非常丰富，教学体系中设计能力的培养所需时间较长，需要在课程教学过程中强调其内在的联系。4.制造能力
制造能力表现在学生对机械加工工艺的掌握程度、机床与数控加工编程的了解及生产实训中的动手能力，是实践与理论相结合的有力体现。因此，制造能力与学生的实践动手能力紧密相关。以为核心，构建基础知识平台、实践训练平台及全新课程体系，培养体系分为四个模块：基础理论模块、设计训练模块、模具方向模块和数控方向模块，形成了理论教学+实践教学+生产实习的“TPE模式”、专业基础教学+专业方向教学的“平台+模块模式”，将“应用型、外向型、复合型”作为机制专业人才培养的总体方向，以此为基础，在优化学生专业知识、业务能力、综合素质等方面进行探索，并对课堂教学及实践教学内容、方法和手段做更多有益的尝试。在专业人才培养过程中，大力开展实践教学探索，已经形成了校内实验室、校外生产实习基地、第二课堂系列活动、认识实习、专业实习、毕业实习等一系列实践教学体系。通过理论教学与实践训练的互动，学生的专业素养和实践能力得到提升。
二、知识体系与能力拓扑关系建立
核心体现的是知识、素质和能力，四年的人才培养方案中如何将合理融入其中，使学生通过大学期间的学习达到创新性人才标准，需求知识结构的合理设置。知识体系与能力拓扑图的建设可以有效解答的融入问题。图2表示是本专业知识、素质、能力拓扑图。模式是能力拓扑图的组成部分，并不是全部，在浙江大学宁波理工学院机械设计制造及其自动化专业培养方案中人文素养、外语能力、创新能力、基本工艺操作能力同样得到训练。从系统论的角度来看，辨证性思维、创新性思路，实践动手能力是能力的保证。因此，知识与能力拓扑关系使学生认识到单门课程的重要性，以马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系、思想道德修养与法律基础、形势与政策为特征的思想政治类课程脱离了不必要的说教，学生的学习积极性和主动性得到提高。外语能力与计算机能力相互促进，学生学习外语的兴趣大大加强。由于专业基础和专业知识的类课程分布于四年之中，由此能力的培养融入到学生的四年大学学习之中。的核心是提升
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学生的能力，提高人才培养的质量，因此，实施过程中必须以能力、素质培养为核心，授课方式也从强调传授知识和技能转到重视学生的主动学习。培养创新型人才离不开科研的支撑。高校应始终坚持科研的育人性和教学的学术性，推进科教融合，提高学生的动手能力和创新本领，形成教学与科研互动机制，鼓励学生参与科研活动。注重知行统一，使学生从封闭的学校教育向开放的社会化学习体系转变，实行教学与科研活动、社会实践紧密结合，将技能融入到学生学习活动之中。三、人才培养模式实施方案
针对能力，结合浙江大学宁波理工学院机械设计制造及其自动化专业的学生特点，确定以工程素养为基础，以实践能力为最终目的全方位人才培养实施方案，如图3所示。方案由六大模块（全国性竞赛、证书考试、师资保证、学生性协会、专业系统课程）构成。1.全国性竞赛
浙江大学宁波理工学院鼓励学生参加全国性竞赛，并设有专项经费来保证实施。全国大学生机械创新设计大赛、全国CAD先进成图大赛、潍柴动力竞赛、浙江大学机械设计竞赛等项目使学生有机会展示自我，通过以赛促练提升学生的能力。2.CAD等考试
数字制造业是现代工业的基本特点，机械设计制造及其自动化专业的学生要掌握的计算机能力包括二维设计能力、三维建模能力。在人才的培养中，以计算机辅助为线索，将AutoCAD、Pro/E、SolidWorks、UG、Cimatron、Catia等CAD/CAM软件教学以及CAE软件华塑CAE、华铸CAE、Ansys教学与课程设计、毕业设计、第二课堂密切结合。通过四年不断线的学习使学生的计算机能得到提升。3.师资保证
高水平的教师资源是能力的有力保证。浙江大学宁波理工学院建校仅十余年，以青年教师为主，机械设计制造及其自动化专业现有教师14名，其中教授3名，副教授6名，博士学历的教师占62.5%，成员年龄呈梯状分布，平均年龄40岁。大部分青年教师是从校门到校门的博士研究生，工作热情高，专业知识丰富，但教学经验欠缺，因此通过交流提升青年教师的教学水平是一个快速捷径。以老带新、依托浙江大学的教学指导，宁波理工学院机械设计制造及其自动化专业已建立起一支有经验的教学团队，良好的师资使培养模式的顺利实施得到保证。4.专业性协会
学生协会能够有效促进学生的学习积极性，以设计为主旨，以机械制图为基本素质的机械图形协会使学生有更多的机会展示自我，同时，以专业教师为指导，学生学习制图技能的积极性得到提高，加入协会，参加全国性比赛成为优秀学生的新规划。5.专业课程强化
设置了不同专业方向限选课程群，增加了选修课的范围，真正做到了因材施教。使学生在掌握扎实基础知识的同时又各有所长，各有所专。这种培养模式在毕业设计中充分显示了它的优越性。充分利用校外各种资源，加强实践性环节教学，利用校内实训基地，校外各类模具、机床设备展会等资源以及实习基地资源，开展实践性教学，并拓展实习基地的数量和范围，增加同学接触的产品种类和范围，扩大视野。四、人才培养模式实施效果及示范应用
能力的获得和增强不但是工科大学生全面发展的重要体现，而且是提高创新能力的前提和基础。“眼高手低”几乎是一部分大学生的通病。对于以工科为主的学校而言，学生动手能力的培养特别重要。应深入实践，提高处理问题的智慧、思想和能力。通过组织学生参加挑战杯竞赛、CAD认证考试、创业计划、机械设计大赛、工程训练等方式来培养学生的工程实践能力。利用检测期的时间，组织学生深入社会，深入企业参观实习，提高学生的工程实践能力。通过引导学生参与到科研中，锻炼其实践创新能力。这些能力的获得是人才培养模式的有力体见。浙江大学宁波理工学校从2008年开始能力实践与探索，经过四届学生的实践取得了良好的成果。从机械设计制造及其自动化专业2008届开始实施，每届四个班共160人左右，按照上述实施方案开始运作，并示范推广到机械电子工程专业、包装工程专业、能源与环境专业，通过积极组织机械设计竞赛、创新设计与制图竞赛、模具设计竞赛等各类创新大赛，以赛促教，先后有210多人次获得各类奖项及证书。全国CAD及见习工程师参与人员达到500名，65%的同学获得各种职业技术证书，为以后找工作打下坚实基础。本专业学生就业分布如图4所示，宁波工业经济对人才的需求量很大，16.74%的学生怎么写作于宁波的工业企业，每年都有本专业的学生进入吉利集团、海天集团、宁波欣达集团、宁波华翔集团等一批大中型企业。
浙江大学宁波理学院毕业生的竞争力可以由第三方机构“麦可思”的数据来说明。麦可思是专业的，唯一得到政府、学术界、商业机构和社会公众共同认可的，有良好公信力的第三方教育数据咨询和评估机构，麦可思对本专业毕业生调查，就业满意率如图5所示。可以看出自2008年人才培养模式开始实施以来，学生的就业竞争能力不断提高，对学校专业的满意率也呈现出不断增长的趋势。2010、2011年度就业满意率均高于浙江省高校水平。
人才培养模式的另一个成果表现在教研上，本专业教师先后承担中国高教学会“十一五”规划课题1项，国家教育规划课题子课题1项，宁波市软科学课题4项，宁波市教育科研规划课题3项，学院教研项目3项，学院精品课程4门。本专业教师结合自身的教学工作实践，主编出版《工程图学与CAD》、《逆向建模与产品创新设计》、《工程材料及成形技术基础》、《机械制图》、《机械制造技术基础》、《材料成型设备控制基础》、《材料成型控制工程基础》、《机械制造工程》、《液压和气压传动与控制》等教材15部，参编应用型本科系列规划教材4部，自编多部实验教材，出版《管道焊接过程智能控制及其应用》专著1部。发表教育教学研究论文20多篇，获得教学研究成果奖8项。
五、结论
教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。从大处来说，工程人才培养的质量关乎区域或国家工业经济的兴衰，从小处来讲，是自身价值的体现。因此，模式强调制图能力、计算机能力、设计能力和制造能力，是学生创新性思维的基石，是独立院校结合自身特点所作的人才培养模式的有益尝试，通过实践能力的提高、知识结构的完善，工程素养的形成，达到教育提升学生价值的终极目的。
编辑：李婷