简论WORD视角下中职校计算机基础教学

img src="www.udooo.com/UploadFiles/2014-02/2/20142148269859101.jpg" alt="WORD视角下的中职校计算机基础教学" />摘 要： 作者以Microsoft Word 的基本操作为视角，结合自己的教育教学实践，从理论讲解、情境创设、个性化考核等层面探讨当今中职校计算机基础教学中存在的理由，并提出有针对性的倡议，进而推动中职校计算机教学的发展。
关键词： Word 中职校 计算机基础教学
一、引言
二十一世纪，人类社会迈入信息时代，无论在质上还是量上，知识都以一种前所未有的速度在生产、积聚、更新和创造。经济与社会的发展比以往任何时代都更加依赖于知识的传播和应用，信息产业正处于快速成长期。信息化的新浪潮正在全球崛起，这种高度信息化的社会势必要求中等职业学校培养大批具有一定计算机基础和基本操作能力的专业人才，使学生能够快速获取信息、处理信息，只有高效地向社会输出一批应用型、复合型的计算机人才，才能适应当今信息社会发展的需求。

二、基于WORD的中职校计算机基础教学

近年来，中职生基本素质的相对下降是有目共睹的，上课注意力不集中，动手能力差，甚至出现厌学逃课现象。针对上述现象，中职校计算机教学必须进行改革，必须更新教学理念、教学策略。笔者以Word的基本操作为视角，从理论讲解、情境创设、个性化考核等层面论述WORD视角下的中职校计算机基础教学相关论文由www.udooo.com收集,如需论文查抄袭率.中职校计算机教学。

1.精讲理论，侧重实践。

计算机学科有别于历史、中文、哲学等纯知识性成分较多的学科。计算机是一门实践性较强的课程，更偏重于学生动手能力的培养。过多的理论讲解只会导致事半功倍的效果。近年来中职生素质下降，思维能力不强，不肯动脑筋深思，理论学习兴趣不够浓厚，上课打瞌睡、开小差现象时有发生。上机操作时，学生普遍不理解理论知识，对知识概念模糊不清，盲目操作。笔者认为在理论教学时，教师要精讲，不要有太多的理论讲解。现行的主流计算机教材大都简明、图文并茂，大部分学生都能看懂，教师在教学过程中只起贯通、点拨作用，故教师只讲一些难懂的、易错的概念或计算机专业术语，而把大部分时间交给学生支配，从而在某种程度上调动学生的学习积极性。例如笔者今年在讲授Word 2003文字处理软件的应用一章Word文档的页面设置一节时，我首先简单地导入课题后，然后就简明扼要地处理了页眉、页脚、分页、分节等一些基本概念。而大部分时间是让学生上机操作。实践表明，这种策略非常有效，换言之，在中职计算机基础教学中应当“精理论、多实践”。

2.创设情境，推行自主学习。

创设理由情境，引发深思。理由总是源于某种情境，生动具体的情境是滋生理由的肥沃土壤。创设理由情境可让学生从具体的情境中发现理由，主动地进行观察、猜测、尝试和验证等一系列学习活动，引发深思，在解决理由的过程中发展学生的思维（叶谰，2007）。例如，2012年5月我校举办了“感恩社会”的大型主题报告会，为了配合此次活动的顺利进行，笔者要求全班学生用Word制作一张A3纸的手抄报，内容要健康、积极向上，利于社会的团结和谐。版面设计不拘一格，文字应优美流畅，色彩搭配要美观大方。学生完成这项任务时兴趣特浓，有的在文字底下配上图片、分栏进行编排；有的插入艺术字和图片；有的利用图片的环绕效果排版等。学生根据自己的理解，综合使用Word的文字处理、图形处理和艺术字处理等操作，优化自己的设计，催生出令人叹为观止的“作品”。在操作过程中，有的学生的图片和文字重叠，图片挡住了文字，这时可引导他们想办法使图片置于最底层。有的学生使用“文字环绕”中的“四周型”、“紧密型”或“穿越型”；有的学生使用文字环绕后认为效果不好，因为图片与文字的色彩对比太鲜明，这时笔者引导他们将图片设置为“水印”；有的学生遇到需在版面的右边写另一小段文字时，笔者引导他们巧妙地使用“绘图”工具栏里的“文本框”，插入“文本框”后在文本框范围内写文字就可以了。但有时框线影响美观，这时就引导学生使用“线形”和“虚线线形”美化文本框线。若不想要这个文本框的方框，就引导他们将“绘图”工具栏里的“线条颜色”设置成“无线条色”或“白色”。最后将手抄报打印评定等级，学生欣赏一段时间自己的作品后开始反思自己的不足，探究最佳的操作策略，这样对学习计算机应用基础有很大的推动作用。
整个学习过程以学生的自主学习为主，操作不仅停留在活动的表层，而是让学生在动手的同时深思，这样，学生参与了获取知识、形成及发展的全过程。不仅学到了知识，更重要的是学会了获取知识的策略，而且能力得到了提高。

3.提倡个性化的考核方式。

教育评价是教学工作不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥多方面的功能，从整体上调节、制约教学活动，保证教学活动向预定的目标前进并最终实现该目标（陈玉琨，1999）。有别于其他学科，计算机教学成果的考察，不能完全凭一次书面考试或上机考试判定。这样对学生而言是不公平的，易造成学生的死记硬背，从而限制学生的创造性和求知欲。例如，在2012年学期末笔者在检验所执教的电子部12201班Word的教学效果时，笔者的考试策略就是给学生2个小时的上机时间，给出制作要求，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，用心制作自己的个人简历，考评时对学生制作的个人简历进行现场评分，并把那些没在课堂上讲述的设计技巧作为附加分，以激发学生的创造性。发现学生设计了很多具个性化的个人简历，并且不乏很漂亮、很雅致的精美个人简历。我们把这些精美个人简历保存下来，以激励下一届学生，教学效果显著。
三、结语
本文以Microsoft Word的基本操作为切入点，从三个层面讨论了中职校计算机教学中面对的一些理由，融入了一些先进的教育教学理念，提出了“精理论、多实践、创设情境、自主学习”的教育模式，有效解决了困扰当今中职校计算机基础教学的理由，对推动中职校计算机教学起着不可估量的作用。