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2001年，教育部颁布的《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》明确了开设小学英语教学对于21世纪基础教育课程改革的必要性和重要性。《意见》要求我国应从2001年秋季学期开始逐渐从市、县至乡镇开设和普及小学英语课程。由此，进入了我国小学英语教学研究和实践发展的十年。十年期间，小学英小学英语教师队伍建设的目前状况与举措论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.语课堂教学中不断暴露的理由说明了我国小学英语教学研究仍在起步和发展阶段。基础英语教育是高等教育的根基，基础英语教育的教学质量直接决定着学生将来的英语水平。因此，有必要对中小学英语教师业务素质水平深入了解以制定符合实际的小学英语教学实践措施，明确提高小学英语教师教学水平的方式策略，积极探索建设我国小学英语教师队伍的有效途径。
（1）学历结构分析
学历分布：本科以上占39.74%共930人，专科学历占59.41%共1390人，大专以下占0.85%共20人，其中通过电大、成人考试、业余自考、夜大、函授、教师进修学校等方式毕业的本、专科学历教师比重较大。而这些或业余、或民办的非专业院校所颁发学历水分颇大。由此可见，被调查小学英语教师大多没有接受过更为专业的教学培训，整体素质水平不容乐观。
（2）专业结构分析
930名本科学历小学英语教师中，非英语专业毕业的占350人，而英语专业毕业的仅仅580人，占2340名教师总数的25%。1390名专科学历教师中，726人为英语专业，占被调查总数32%。20名大专以下学历教师中仅有10名为英语专业毕业。也就是说，所有被调查教师具备专业英语学历的总共只有1316名，占总数的56.12%，而多达43.88%的小学英语教师没有接受过系统、专业的英语教育。同时，即使在这样的情况下，我国小学英语教师的数量依旧远远不能满足我国教育的需求，面对我国庞大的儿童群体，英语教师比例严重失衡。
（1）非英语专业教师英语发音不准确、语调与标准偏差大。在这种水平下受教育久了学生们难免会耳濡目染，特别是小学这样的基础教育阶段，学生从小形成的不准确的英语发音不仅需要其在未来进行艰难的矫正，而且在纠正过程中还可能会导致学生的英语水平倒退到初学者阶段，影响实在深远。
（2）未经系统培训的英语教师缺乏有效的语言教学手段。没有一套完善的语言学习手段，学生学习英语只能靠死记硬背，毫无章法可言。教师照本宣科式的教学策略会使学生失去学习的兴趣，导致大家态度消极，更谈不上坚持学习英语，这样并不利于学生未来学习和小学英语教育的可持续发展。
基于此，切实深思和寻求多条渠道以有效提高小学英语教师的教学水平，培养和储备符合我国小学英语课程需求的师资力量是当务之急。
一、 研究策略
1.文献资料法
在图书馆查阅、收集当地报纸上有关我国小学英语教师的文献资料和研究成果，并在互联网上通过Baidu搜索和中国学术期刊数据库检索，对相关资料进行认真阅读，为本文提供了理论依据。2.访谈法
通过对小学校长、教务处主任、小学英语教师的访谈，深入了解情况，征求他们对当前小学英语教学目前状况和今后发展的看法。3.问卷调查法
通过设计调查问卷，对周围将近300名小学英语教师开展问卷调查，了解他们在实际教学工作中的目前状况及需求。全市共发放问卷3000份，收回2620份，有效问卷2340份，无效问卷280份。4.实地观察法和亲身参与法
借助自己可以带领学生去小学进行教育见习、实习的优势，在原有的理论依据上，加上亲身实践，以此达到对本文主题有更进一步的认识和研究。二、 我国小学英语师资的目前状况
1.我国小学英语教师的数量
根据2012年《中国教育统计年鉴》的统计数据，我国小学专业英语教师存储量不足，大部分属于业余兼任英语授课，教师课业压力较重。据调查显示，六成以上英语教师每周授课16课时以上，超两成教师每周授课多达18-23课时。城市小学班额庞大，教师为应对高压课频，势必压缩备课时间；而乡镇小学尽管规模和班额相对城市小很多，但配备的教师大部分需要跨年级、跨学科甚至在各校间进行走教，严重影响了教学质量。调查显示，兼任两门以上科目的教师占了59%，这一高比例令我们思考，这类教师的小学英语授课仅仅只是而已，很难将所有精力用于钻研英语教学，完成教学任务就是主要目标，更不要说英语授课是否专业。很多农村小学根本无条件配备高学历、专业的小学英语教师。以西安市为例，在其所有的1281所城镇小学中，共配备小学英语教师543人，平均每校不到3人，为2.35人/校。
2.我国小学英语教师的质量
本次匿名问卷在全市共收回2620份，其中无效问卷280份，有效问卷2340份。（1）学历结构分析
学历分布：本科以上占39.74%共930人，专科学历占59.41%共1390人，大专以下占0.85%共20人，其中通过电大、成人考试、业余自考、夜大、函授、教师进修学校等方式毕业的本、专科学历教师比重较大。而这些或业余、或民办的非专业院校所颁发学历水分颇大。由此可见，被调查小学英语教师大多没有接受过更为专业的教学培训，整体素质水平不容乐观。
（2）专业结构分析
930名本科学历小学英语教师中，非英语专业毕业的占350人，而英语专业毕业的仅仅580人，占2340名教师总数的25%。1390名专科学历教师中，726人为英语专业，占被调查总数32%。20名大专以下学历教师中仅有10名为英语专业毕业。也就是说，所有被调查教师具备专业英语学历的总共只有1316名，占总数的56.12%，而多达43.88%的小学英语教师没有接受过系统、专业的英语教育。同时，即使在这样的情况下，我国小学英语教师的数量依旧远远不能满足我国教育的需求，面对我国庞大的儿童群体，英语教师比例严重失衡。
3.低水平教师队伍影响教学效果
当前，我国小学英语师资无论在数量还是质量上形势都较为严峻。足够的师资数量是小学顺利开展英语教学的前提，与此同时保障小学英语教学质量的根本措施还应有一支高水平和高专业素质的英语教师队伍。一切办学的基本就是教师资质，资质包括了数量和质量，也是教育教学顺利进行的最基本保证。非英语专业毕业或者是未培训即转岗的小学英语教师，其自身英语教学的素质技能存在很多理由，将严重降低小学英语教学的质量。（1）非英语专业教师英语发音不准确、语调与标准偏差大。在这种水平下受教育久了学生们难免会耳濡目染，特别是小学这样的基础教育阶段，学生从小形成的不准确的英语发音不仅需要其在未来进行艰难的矫正，而且在纠正过程中还可能会导致学生的英语水平倒退到初学者阶段，影响实在深远。
（2）未经系统培训的英语教师缺乏有效的语言教学手段。没有一套完善的语言学习手段，学生学习英语只能靠死记硬背，毫无章法可言。教师照本宣科式的教学策略会使学生失去学习的兴趣，导致大家态度消极，更谈不上坚持学习英语，这样并不利于学生未来学习和小学英语教育的可持续发展。
基于此，切实深思和寻求多条渠道以有效提高小学英语教师的教学水平，培养和储备符合我国小学英语课程需求的师资力量是当务之急。