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【摘 要】小学生数学口算能力直接关系到他们学习习惯、情感、意志等非智力因素的发展。口算能力的培养，在智力因素方面有利于学生抽象思维的发展，有利于增强学生的记忆力，有利于培养学生的快速反应能力。从长远和整体观点来看，口算能力是学生必备的素养，也是一项基本要求。
【关 键 词】口算教学；情景；操作；练习
1005-5843（2013）01-0172-02
口算是小学低年级数学计算教学的重点，是不借助任何工具，直接通过思维而推出结果的一种计算方法。培养良好的口算能力可以为今后学好笔算及一切计算教学打基础，同时也可以促进学生抽象思维的发展。教师的任务就是要有针对性地指导学生，提高教学效果，用科学的方法提高学生的口算能力。那么，提高学生的口算能力，该如何操作？
一、结合
低年级学生口算是以具体、形象的思维为主，创设一个生动而有趣的活动情景。让每个学生都参与亲身经历的活动，是低年级小朋友掌握算理最为有效的途径之一。如，在教学《连加》时，教师可让自己扮演成汽车驾驶员，学生扮演乘客，在汽车出发前先请5位小乘客上车。（汽车出发了）（1）到第一站，有2位乘客上车，问：这时车上有多少人？（汽车又开动了）（2）到第二站，又有１位乘客上车，问：这时车上一共有多少人？你是怎样想的，又是怎样计算的？根据这个活动情景，学生肯定会明白先算5＋2＝7，再算7＋1＝8，自然而然地明白其中的算理。
学习4、5的加减法，若教学时直接出示一些计算题：如3＋2＝（ ）时，一些基础差的孩子往往拿起手指捏了又捏，结果捏得满头大汗还想不出答案。若能把计算教学和学生日常生活中感兴趣的情景结合起来，如妈妈写了2个苹果，又写了3个苹果，一共有几个苹果？结果真是出乎意料，学生竟脱口而出5个苹果，提问：你是怎么想出来的？学生竟然说2个苹果和3个苹果合起来是5个苹果，单纯的2和3组成5，学生原来是那么难以理解，而现实的情景是学生熟悉的，能唤醒他们的生活经验，调动他们学习计算的积极性，从而在实际情景中明白口算算理。
多年的教学实践表明：根据小学低年级学生的年龄特点和心理发展规律，采用灵活多样的教学方法，对于不合规律的地方要大胆改革，勇于探索口算的教学模式，就能够保质保量地完成口算教学任务。口算练习要经常进行，有趣味地进行，这样才能够达到培养低年级学生过硬口算能力之目的。
【关 键 词】口算教学；情景；操作；练习
1005-5843（2013）01-0172-02
口算是小学低年级数学计算教学的重点，是不借助任何工具，直接通过思维而推出结果的一种计算方法。培养良好的口算能力可以为今后学好笔算及一切计算教学打基础，同时也可以促进学生抽象思维的发展。教师的任务就是要有针对性地指导学生，提高教学效果，用科学的方法提高学生的口算能力。那么，提高学生的口算能力，该如何操作？
一、结合
源于：党校毕业论文www.udooo.com
具体情景，强化算理教学低年级学生口算是以具体、形象的思维为主，创设一个生动而有趣的活动情景。让每个学生都参与亲身经历的活动，是低年级小朋友掌握算理最为有效的途径之一。如，在教学《连加》时，教师可让自己扮演成汽车驾驶员，学生扮演乘客，在汽车出发前先请5位小乘客上车。（汽车出发了）（1）到第一站，有2位乘客上车，问：这时车上有多少人？（汽车又开动了）（2）到第二站，又有１位乘客上车，问：这时车上一共有多少人？你是怎样想的，又是怎样计算的？根据这个活动情景，学生肯定会明白先算5＋2＝7，再算7＋1＝8，自然而然地明白其中的算理。
学习4、5的加减法，若教学时直接出示一些计算题：如3＋2＝（ ）时，一些基础差的孩子往往拿起手指捏了又捏，结果捏得满头大汗还想不出答案。若能把计算教学和学生日常生活中感兴趣的情景结合起来，如妈妈写了2个苹果，又写了3个苹果，一共有几个苹果？结果真是出乎意料，学生竟脱口而出5个苹果，提问：你是怎么想出来的？学生竟然说2个苹果和3个苹果合起来是5个苹果，单纯的2和3组成5，学生原来是那么难以理解，而现实的情景是学生熟悉的，能唤醒他们的生活经验，调动他们学习计算的积极性，从而在实际情景中明白口算算理。
二、借助学具操作，获得口算方法
动手操作是一个手、眼、脑等多种器官协调的活动。在这个过程中，动手操作使人脑的思维得到发展。让学生动手操作是《新课程标准》提出的学习方法之一，小学期间孩子的思维是具体、形象的思维向抽象思维过渡，而抽象思维需要有感性材料作基础，数学教学尤其如此。在低年级口算教学中，教师应适当地引导学生，利用学具动手操作来获得口算方法。如，教两位数加一位数进位加法时，教师出示算式“37＋6”，问：“这道题你能借助手中的小棒来计算出吗？”这时，既允许学生独立操作思考，也允许小组边讨论边操作学具，营造出一种轻松愉快的学习氛围。想出的方法有：（1）先把7根和6根小棒合起来是13根，再把3梱和13根合起来是43根；（2）先把6根分成3根和3根，再把7根和3根凑成10，捆成1梱，接着把这1梱和3梱合起来是4梱小棒，最后4梱和3根合起来就是43根；（3）先把7根分成4根和3根，再把6根和4 根凑成10，捆成1梱，接着把这1梱和3梱合起来是4梱，最后4梱和3根合起来是43根小棒。教学中注重操作探索、操作实践，使学生获得最直接、最深刻的体验。三、巧设计算练习，提高口算能力
口算教学跟解决问题教学不一样，没有生动的教学情节，过程显得比较枯燥，在吸引学生注意力方面有一定的难度。根据低年级孩子的身心发展特点，教师应设计多种形式口算练习来激发学生的口算兴趣，使学生对口算感到并不厌倦，让他们在练习后觉得意犹未尽。例如，听算训练：老师可采用录音机报算式，学生在本子上写答案。再如，抢答口算、夺红旗、口算接龙、对口令、找朋友、花儿朵朵开等等。除了上面这些丰富的计算练习形式外，还可以有针对性地把学生平时在作业中经常出错的题目收集起来，在课堂上出一些类似的题目，了解学生对错误题目订正后的真正掌握情况，从而确定以后的教学重点。课堂上还可以采取小医生看病比赛的形式开展训练，对学生的要求是：先让学生判断对错，再让学生找出错误处，接着让学生分析错误原因，最后请学生改正错误。“改错”不能仅满足于学生分析了错误原因，改正了错误，而且要达到预防教育的效果，教育学生对这些错误要有则改之，无则加勉。这样的训练有利于学生口算能力的提高。四、运用评价机制，培养口算兴趣
小学数学课堂教学中，对那些能够准确计算和正确熟练运用规律进行计算的学生要及时肯定，对在计算过程中出现错误的学生要及时纠正并加以引导，做到学习成果及时反馈。口算能力的评价主要通过课堂竞赛、课堂作业、计算竞赛等形式进行。对课本中题目较多的口算题，我组织全班学生进行口算比赛，规定在相同的时间内看谁算得又快又准？在学期中制定几项评优制度：（1）做一做全对的口头表扬。（2）在课堂作业中全对的奖一颗红星，得到十颗红星，可以来和老师换一个苹果。（3）班级小组间进行口算比赛，把优胜组张贴在光荣榜上，进行奖励。（4）组织开展小型的班级口算比赛，对于表现优秀者，颁发荣誉证书和适当的物质奖励。教师通过多样化的评价形式，摸清全班学生在口算速度和正确率方面的水平，使教师对哪些学生应该加强辅导，哪些学生可以提高要求心中有数，为学生过好口算关打下坚实的基础。多年的教学实践表明：根据小学低年级学生的年龄特点和心理发展规律，采用灵活多样的教学方法，对于不合规律的地方要大胆改革，勇于探索口算的教学模式，就能够保质保量地完成口算教学任务。口算练习要经常进行，有趣味地进行，这样才能够达到培养低年级学生过硬口算能力之目的。