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摘 要：情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。
关键词：微笑；和谐；幽默
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤为重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育的实践谈一点看法。
尊重是人的心理需求，在被人尊重的环境中成长起来的孩子，不但学会了尊重别人，更培养了自尊、自爱、自律。少年儿童由于自控力差，难免会犯这样那样的错误，所以教师施加教育时应讲究艺术，不能信口说学生“笨”，不能讽刺挖苦学生，更不允许体罚和变相体罚学生。教师应及时了解学生的心理，发现和欣赏他们每个人的闪光点，关注他们的进步。实践证明，教师只有诚恳友善地对待学生，心平气和地指出其缺点错误，学生才易于接受并改正；只有真心诚意地热爱学生、尊重学生，采取正面的教育，学生才会充满信心并不断进步。否则，不但不能达到预期的教育目的，还容易导致师生情感上的隔阂对立，严重的甚至会对学生的心理构成伤害。
培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的、和谐的气氛中学习，是调动学生学习积极性、提高教学学质量、减轻学生过重负担的根本措施。
巧妙设疑激趣，自然和谐过渡。“良好的开端是成功的一半。”生动有趣，引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知，促使学生深入思考。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，使学生很快进入积极的学习状态。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有趣的数学游戏，讲述生动的小故事，或提出一个激起思维的数学问题等方法导入新课。
巧设悬念能抓住小学生的好奇心理，以疑激趣，促使学生在高昂的求知中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如：在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他却只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，由疑问产生了好奇，好奇又转化成强烈的求知和学习兴趣。随即教师指出：等你们学习了今天的知识就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。新课这样导入，何愁引发不了学生的学习兴趣呢？
又如：教学“能被5整除的数的特征”时，我问：“375这个数能被5整除吗？”学生一时不能说出。教师接着说：“我能直接判断任意一个数能否被5整除，请同学们报数我来判断。”这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前的情景所吸引，感到非常新奇。然后教师说：“要想知道其中的奥妙，今天我们学了这节课就明白了。”学生带着浓厚的兴趣进入新课的学习，积
总之，数学教学的根本是让学生全面、持续、和谐地发展，让学生具备将来步入社会必需的数学素质，教师在学生成长过程中的引导者地位是不可替代的，教师只有真正转变教学观念，使自己成为学习型教师，才能使每一节数学课中创设的情境两头都搭在生活的肩膀上，使学生数学素养实现可持续发展。在和谐的情境中，让数学课堂“活”起来。
（作者单位 河北省黄骅市羊二庄镇段庄中心校）
关键词：微笑；和谐；幽默
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤为重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育的实践谈一点看法。
一、要把微笑带进课堂
“微笑是教师职业的需要。”教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，绝不能将情绪带进教室，若将不愉快的情绪传染给学生，则注定了这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，所以，教师可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。尊重是人的心理需求，在被人尊重的环境中成长起来的孩子，不但学会了尊重别人，更培养了自尊、自爱、自律。少年儿童由于自控力差，难免会犯这样那样的错误，所以教师施加教育时应讲究艺术，不能信口说学生“笨”，不能讽刺挖苦学生，更不允许体罚和变相体罚学生。教师应及时了解学生的心理，发现和欣赏他们每个人的闪光点，关注他们的进步。实践证明，教师只有诚恳友善地对待学生，心平气和地指出其缺点错误，学生才易于接受并改正；只有真心诚意地热爱学生、尊重学生，采取正面的教育，学生才会充满信心并不断进步。否则，不但不能达到预期的教育目的，还容易导致师生情感上的隔阂对立，严重的甚至会对学生的心理构成伤害。
二、创设和谐的教学情境，激发学习兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认知需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的、和谐的气氛中学习，是调动学生学习积极性、提高教学学质量、减轻学生过重负担的根本措施。
巧妙设疑激趣，自然和谐过渡。“良好的开端是成功的一半。”生动有趣，引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知，促使学生深入思考。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，使学生很快进入积极的学习状态。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有趣的数学游戏，讲述生动的小故事，或提出一个激起思维的数学问题等方法导入新课。
巧设悬念能抓住小学生的好奇心理，以疑激趣，促使学生在高昂的求知中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如：在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他却只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，由疑问产生了好奇，好奇又转化成强烈的求知和学习兴趣。随即教师指出：等你们学习了今天的知识就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。新课这样导入，何愁引发不了学生的学习兴趣呢？
又如：教学“能被5整除的数的特征”时，我问：“375这个数能被5整除吗？”学生一时不能说出。教师接着说：“我能直接判断任意一个数能否被5整除，请同学们报数我来判断。”这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前的情景所吸引，感到非常新奇。然后教师说：“要想知道其中的奥妙，今天我们学了这节课就明白了。”学生带着浓厚的兴趣进入新课的学习，积
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极性和探究精神油然而生，这样使学生在愉快而和谐的情境中轻松地接受了新知。三、要充分利用风趣和幽默
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如：在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几只？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。总之，数学教学的根本是让学生全面、持续、和谐地发展，让学生具备将来步入社会必需的数学素质，教师在学生成长过程中的引导者地位是不可替代的，教师只有真正转变教学观念，使自己成为学习型教师，才能使每一节数学课中创设的情境两头都搭在生活的肩膀上，使学生数学素养实现可持续发展。在和谐的情境中，让数学课堂“活”起来。
（作者单位 河北省黄骅市羊二庄镇段庄中心校）