本站原创摘要：教科书内容呈现方式对学生的学习起到重要的引导作用。本文构建了高中物理教科书内容呈现方式宏观层面和微观层面的比较模型，并以人教版选修3-1和美国高中物理教科书holt physics中的电学部分为例，从章节安排、文本编写、栏目设计思路、插图设计及习题设计等方面对比分析了中关物理教科书内容呈现方式的特点和差异。
关键词：高中物理；电磁学；教材比较
1003-6148（2013）2（S）-0001-5
教科书内容的呈现方式受文化背景的影响，因此中美文化背景的差异在物理教科书内容呈现方式上也有反映。比较中美高中物理教科书内容的呈现方式，不但可以了解中美教科书的特质而且能够为高中物理教科书的编写提供有益的参考。那么，如何评价高中物理教科书内容的呈现方式呢？中美物理教科书内容呈现方式到底有哪些不同呢？笔者以物理选修3-1（以下简称中国教科书）和近几年在美国广泛使用的holtphysies（以下简称美国教科书）中的电学部分为例作以探讨，分析两国物理教科书内容呈现方式的特点和优势，为我国高中物理教科书编写提供一些建议。
1 高中物理教科书内容呈现方式比较模型
教科书内容的呈现方式是指内容在教科书中应该以什么样的方式表达，即以什么样的形式呈现给学习者，以怎样的姿态面对学习者。一般而言，从表层看，教科书内容的呈现方式包括版式设计、栏目设置、插图设计等；从深层看，它包括由教科书的行文风格所反映出来的编者的文化底蕴，对教学内容的深层次理解及其教育教学观等方面。二者间是互相影响、不可割裂的。可见。教科书的呈现方式既包括整体内容的组织形式又包括具体内容的展现方式，前者关注整体内容以怎样的框架呈现，后者关注具体内容以怎样的方式编排。对教科书内容的呈现方式，学生往往倾向于从图像系统和版面设计等感性方面进行评价，教师则倾向于从教科书内容体系组织、栏目设置、拓展迁移等理性方面给予评价。因此，在比较教科书内容的呈现方式时，应该考虑教科书的内容体系组织、版面设计、栏目设计及图片。除此之外，建立比较模型还应该参照课程标准中对教科书的编写建议。基于上述考虑，笔者认为，建立教科书内容呈现方式的比较模型，既要看宏观层面也要看微观层面，宏观层面主要分析内容的章节安排、文本编写、图片和表格的呈现、栏目设置、习题特点等。微观层面主要分析对学习者已有经验的利用、探究活动的设计、留给学习者的思维和探索空间以及教学目标的落实等方面。基于上述认识并结合中美高中物理教科书的特点，笔者构建了高中物理教科书内容呈现方式宏观层面比较模型和微观层面比较模型（如表1和表2所示）。
2 中美高中物理教科书内容呈现方式比较
2.1 章节安排差异明显
两版教科书的共同点是均采用“章一节”的编排结构，其主题不但注重物理知识的内在联系，而且注重物理知识与学生认知发展之间的关系。尽管如此，二者间仍有明显的差异，从分章看，对同一主题，中国教科书分章较少，美国教科书分章较多。以“电学”相关主题为例，中国教科书分为两章，美国教科书分为四章，如表3所示。从分节看。同一内容中国教科书的分章较少，分节较多，每节内容的容量较小；美国教科书分章较多，分节较少，每节内容的容量较大。以“静电场”为例，中国教科书用一章呈现，共九节内容。美国教科书分为两章呈现，共六节内容，如表4所示。
分析可知，中美教科书的编排方式各有利弊。以“电学”主题编排为例，中国教科书把电场、电势和电容的相关知识放入《静电场》一章，有利于知识的整合。美国教科书将这些内容分章呈现，降低了教科书的难度，有利于学生学习。以“静电场”内容编排为例，中国教科书各节知识跨度较小，知识点依次推进，美国教科书将同一层次的内容放人一节，整合性强。
2.2 文本编写各有千秋
从整体上比较，两版教科书的文本呈现注重激发学生的求知欲，渗透科学思想方法，内容表述富于逻辑性、科学性和源于：论文例文www.udooo.com
艺术性。两版教科书的呈现方式各有自己的特点并存在明显差异。2.1 导入方式的差异
中美教科书的导人方式各有特点。中国教科书往往通过引用名人名言、简要介绍名人的生平和主要成就、插入与章节知识内容相关的彩图和必要的文字说明，提纲携领地引入该章内容。而美国教科书一般通过描述本章物理知识在生活中的应用实例，设置问题点明本章的学习目标，插入与内容相关的彩图引入本章课题。例如：两版教科书中《静电场》一章的导入就采用不同的形式，如表5所示。由表5可知，首先，美国教科书的章首导读内容将电场力与工业中的汽车喷联系起来，引导学生了解物理知识在实际问题中的应用。这种选择和呈现教科书内容的方式，不仅有利于激发学生的学习兴趣。也有助于强调物理学与生活、生产、社会的密切联系。其次，明确指出学习电场力及其相互作用，要求学生弄明白电场力在静电喷漆行业的作用。对于后者，通过设置“静电喷是如何工作的？”及“为什么静电喷比传统的喷更有效？”强调通过学习，学生应该掌握静电喷漆的原理及优点。中国教科书的章首导读，首先引用牛顿的一段话，使学生体会科学探究充满乐趣，物理学的研究永无止境。同时教材指出牛顿没有发现电现象和磁现象，人类研究电现象和磁现象的历史更加丰富多彩，通过简短的文字叙述直接引出本章的主题。这样安排不但使学生明确了本章要研究的主要问题，而且有助于学生体会物理学研究的长期性、丰富性和科学家的地位与作用，渗透正确的学习观和科研观教育。
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由上述插图可见，美国教科书的插图文字说明更加详细，既描述了物理过程，又阐明了产生的原因，而中国教科书的插图只说明物理现象。2.5 中美教科书习题的比较
中美教科书习题的设置差异明显，中国教科书中的习题编排在每一节的节尾，章末没有编排复习题；美国教科书中，不仅在每一节的节尾编排了一定数量的习题。而且在每一章的章末也编排了相应的复习题。如表8所示。由表8可知，中国教科书中的习题设置类型比较单一，美国教科书中习题的设置类型多、数量大。美国教科书中章末复习题分为四个类型，节内的习题分为两个类型。章末设置
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的复习思考题旨在帮助学生理清物理学知识结构，培养学生自主归纳总结的习惯：概念性问题通过创设情景提出问题，引导学生运用相应的物理概念和规律解决生产生活中的物理问题，在解释的过程中进一步深化对物理概念和规律的理解；实际问题类似于我国教科书中的计算题，主要是以简单公式的运用为主；综合复习题是融合本章知识设计的习题，考查学生对所学知识的综合运用能力。中美教科书的习题差异主要表现在两个方面：第一，中国教科书的习题种类比较单一。以计算题为主，其内容主要涉及物理概念和规律的应用；美国教科书的习题种类包括解释物理现象、计算和科学探究等类型。其中，计算题主要是物理公式的简单运用，引导学生复习所学知识。第二，中国教科书中的习题，解答题目要求的抽象思维能力较低，学生容易理解，找到解题的关键，代入公式计算；美国教科书的习题，解答题目对学生的思维能力和作图能力要求较高，学生在解题时往往要通过画图以及较为复杂的分析才能解答。
教科书内容的呈现方式对学生的学习起着重要的引导作用，分析不同国家教科书内容呈现方式的特点具有重要的意义。笔者在研究已有文献的基础上，构建了高中物理教科书内容呈现方式宏观层面和微观层面的比较模型，并运用该模型对比分析了人教版选修3—1和美国高中物理教科书holt physics在章节安排、文本编写、栏目设计思路、插图设计及习题设计方面的特点。本研究不仅丰富了教科书评价的理论知识，而且有助于读者了解中美教科书在呈现方式上的差异及各自的优势。需要说明的是，笔者构建的高中物理教科书内容呈现方式比较模型还需要不断的完善，本文仅以电学内容为例，比较了中美教科书呈现方式在宏观层面的差异，至于中美教科书内容呈现方式微观层面的差异还有待进一步的研究和探讨。