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【摘要】初中和高中都进行课改的历史环境下，本文简要说明了高中物理教学的现状，着重说明了在新环境下如何用一些特色的校本课程来激活物理教学，最后总结了这一教学方法的优势。
【关键词】新课程 特色校本课程 渗透教学
但是，初高中衔接上还是存在很大的困难。教师和学生普遍反映高一物理难教难学，高一新生对学习物理普遍存在较大障碍。在我校高一年级两个班的同学的一次抽样调查中，有20.1%的同学认为物理是高一八门课中最难学的，而选择物理最难学的同学中认为难学的主要因素则是找不到好的方法。
为何物理会成为许多学生的拦路虎？
思维方式要求改变是主要原因。初中物理课程基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然、生活现象或直观的实验为依据，让学生通过简单的形象思维获得相关的知识；而高中物理课程多数以抽象思维为基础，研究问题时往往不能以直观现象直接得出结论，而是要对直观的现象、数据加以抽象、归纳，才能得出结论。初中课程的问题的逻辑关系多是单因素的归因；高中课程的问题的逻辑关系则是多因素的归因，而且还是递进式、归纳式的逻辑关系为主，要求自然高了很多。
二、对策
如何搞好新课程下初中和高中物理教学的衔接呢？
许多常规教学很难突破衔接的瓶颈，这是因为现在的高中学生很喜欢新鲜的东西，这势必要求我们也一定要求新求变。“一如既往”教学方式往往很难有成效，我们一定要用一些有特色的校本课程进行渗透教学，在潜移默化中起到奇特的疗效。
1.让物理生活化，共同去探索奥秘。把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来，让学生觉得物理就在身边，学物理是有用的，这有利于激发学生的学习热情，强化学生的实践意识，提高学生分析问题和解决问题的能力；把物理知识与应用技术、人文学科相结合，能使学生获得一个更为宽广的视野，有助于学生形成科学的价值观。例如：在讲牛顿第一定律时，可以讲述一下物理的发展史；又如，在讲解人造卫星时，可以讲中国卫星的发射基地以及“神州飞船”的发射成功；并可以让学生去查阅资料
2.让学生学会用物理去创造。21世纪将是创造的世纪。世界的发展靠创造，墨守成规是一个民族走向衰亡的开始。同时，面对这样一个竞争的时代，创新不能缺少。现在高考的改革趋势也十分强调创新。“高考要能选拔出那些有一定创造潜能、但在其他方面也许不太突出的怪才，”中国教育协会常务副会长谈松华在全国初、高中教育校长论坛上表示，现在的高考制度不利于创造型人才的选拔，高考改革的方向是“改变现在一张试卷为所有类型院校选拔人才的不合理现状。”
现在的学生很欢迎创新，也很想创新，所以我们要为他们搭好这一平台，帮助学生锻炼他们的思维，发挥他们的创造才能。
学生在常规学习活动中，一般以接受正确的知识，答案都是唯一的，思维方法也容易墨守成规：从问题和答案之间，直线思维方法，即：
我们应当鼓励学生扩散思维，让他们发现，问题与对应的答案可以是多种多样的：
（1）发散思维：
甚至是问题和答案可以成多点对应，成为网络化（2）网络思维：
要设计一些答案并不唯一的物理活动，让学生能在物理思维中自由飞翔。
拿本校来说，学校开展了一些颇具特色的校本课程，而一些科技项目的校本课程老师基本上是物理老师。在这些课程中，要运用大量的物理知识。
用干面条，橡皮泥，针线包，牙签、筷子、报纸，铅画纸，天平，砝码等等这些生活中最常见的用品让学生来学会运用物理知识进行创造和创新。
问题一：用面条搭一个水平距离最长的建筑物，只能用面条、橡皮泥和针线。
这就需要用到受力分析，考虑力的平衡和重心，甚至还要涉及到建筑力学的衍架结构，学生会做出各种不同形状的面条架子，在不断的探索和尝试中，实现最好的答案。在这个制作的过理程中，学生应用了物理知识，这大大激发了学生学习物理的。
问题二：制作一辆先用3枚1元硬币作为重力能源，可以行驶的小车；行驶到一定距离后再自动启动1节5号电池为动力源的电动机，由电动机驱使小车继续前进，最终到达终点门标里。小车从起点线出发，让重力能源行驶的距离尽可能的长；启动电能后，让小车能进入到终点的门标。这一任务的关键是：势能—动能—行车—启动电源—继续行车——直到门标。
这题需要学生研究：重力势能转化来的动能怎么转化成小车的动能；然后要使小车开得尽可能的长，这里就要考虑轮子的大小，轮子和地面的阻力；同时，有要使小车能自动启动，就要思考电源的控制开关怎么设计，马达是装在轮子上好呢还是用风扇好，车身的材料用什么好这个题集合多种物理知识，极大的考验了每个学生。可以说学生对物理知识从来没有这么系统的应用过，我们可以发现物理在这里被提升到从来没有过的高度。学生在失败中不断挑战自己，获得了一种刺激感，自身的智慧也得到无限拓展。
学生也能体会到学习物理的真正意义，它是我们不可缺少的工具，并不只是用来算算题目这么简单的。
问题三：水火箭，要求让水
这些平台给学生和老师都带来了惊喜，在快乐中学习了物理，培养了学生的物理情感。
三、实践
1.学校开设校本课程是一大保障。我校的一大特色就是校本课程。学校有校本课堂就有了训练时间的保障，让学生可以在良好的环境中参与这些特色的校本课程中。同时又是学生自主报名，就注重了学生的个性化需求，才能做到因材施教。所以说，学校的这个课程设置是非常重要的保障。
有些学校担心，准备了校本课程后，学校的课时就会不足。但事实上每周抽出几节课，对于课时和进度是绝对不会有影响的。因为，只要用这些校本课程发挥功效，这个“1”节课的效率远大于原来的功效。也就是说，这些特色的校本课程可以刺激学生的感官很久，或者说可以给学生带来长久的热情。
校本课程安排时间时应当是一个年段统一，而不要每个班分散，一个年级的所有班应该集中开展，这样可以避免教学秩序的影响，大家都有校本课程，其他班级也不会因此而分心。
至于开展的场所，最好就是因学科而异，不要局限在教室里，可以去操场，实验室，比如说，我们做“高空落蛋”的活动时甚至可以在屋顶。但这些都离不开学校的支持。
2.教师开发创新题目是一大基础。这些特色校本课程的题型是不固定的，很多设备材料是不可能事先准备好的，本人找来过面条，橡皮泥，针线包，牙签等等，找来过报纸，铅画纸，天平，砝码等等，设计出了很多原创题。像用面条搭一个水平距离最长的建筑物，只能用面条、橡皮泥和针线等；三角形的固定性可以运用到建筑上，使桥、房屋等更稳固，用牙签和橡皮泥也可以做一个稳定的建筑；用报纸也可以做一座伟大的桥梁。这里面很多知识都是涉及建筑力学，桁架结构等，学生都象一个个未来的建筑师。
这些题目是没有固定答案的，所以最大程度的开发了学生的想象力和动手能力以及他们的团体合作精神。
教师开发题目时，一定要注意题目中包含的科学性，而且要能够有创意。同时，内容必须具有开放性，如果题目是毫无科技成分，或者说带给学生只是机械地动手完成，那自然无法达成我们所追求的效果。随着活动的不断展开，新的目标和新的主题不断生成，师生在学习中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人都具有宝贵的启示、借鉴作用。
学生对这样的学科是相当有兴趣的，他们在课中可以竞争，可以合作，大家完全平等，按他们的说法他们常常会投入其中而忘了下课铃声。他们如此喜欢这门课是对教师的最大鼓励。
3.合理的学习模式是一大关键。这些课程的开展一定要注重小组合作，一个人的思维毕竟有限，只有几个人的合作才能碰撞出智慧的火花。小组与小组之间是竞争的，往往采取竞赛的形式。每个小组为了最先最好完成任务或问题，都积极讨论合作，脑袋展开高速的运转，各种物理和其他学科的知识得到回忆并被应用，得到很好的效果。学生通过已知的科学知识来解决实际问题，在这个过程他们要进行对多种科学规律的比较，选择合适的方法。在他们的研究和制作过程中，有批判性的评价自己的方法。在不断的尝试下，不断的发现新问题，得到一些可行的方法和新的规律。
最后，教师的评价方式也很重要。我们一定要强调学生全员参与，采用形成性评价比较合理。重视学生的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，勇于创新的精神。
四、成效
用一些特色的平台结合教学，这种渗透是相当大的。学生有了校本课程，表面上每周一两节课，但这几节课带来的效益是相当大，“1+1”在这里远大于“2”。这种特色的渗透教学的优点是显而易见的。
1.拉近了师生间的距离。在渗透教学中，创造和提供了更多活动的机会，这就拉近了师生之间的距离。本人感觉和学生从来没有这么亲近过。学生会跟老师有很多交流，教师也可以更好地掌握学生的学习情况，学生也能更加信任教师。教师和学生都能真诚相待，教师和学生在这种和谐的气氛下自然可以做到教学相长。学生在学习中遇到问题时，也会主动到办公室找老师解决问题了，这种场面是可喜的。教师也会在这样的教学中放下架子，和学生很好的融合。师生间建立起一种平等、、亲却、和谐的关系，保证学生心情舒畅，思维敏捷，使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态。
2.学生成为主人，热情高涨。在这种教学方式下，学生感觉“读书不是老师要我们读，而是我自己想学的。”学生在这种心情下，学习劲头自然高涨，学习再也不感到痛苦了。学生有了开展自我开拓的学习，自然会觉得不是被动的学习。学生成为课堂的主人，教师也融入到集体中去。学生不再受教科书和教师的权威束缚，思维可以更加的自由发挥。学生有了很强的自主性，敢于冒险和创新了。同时，很多知识都能在实践中得到应用，学生感觉物理再也不是空洞的、飘渺的，相反是很实在的，是可以在生活中用到的。学生在发散思维的训练下，处理问题时思路开阔，反应敏捷。在学习物理时能够摆脱以往的死板、机械解题的缺点了；有许多学生反映，连粗心大意的缺点都改掉了。
3.综合能力加强，合作氛围变浓。学生的实践能力变强，对任何知识都有了审视的态度，并都想自己去探索一下，具备了一些自学能力。最可喜的是学生乐于主动参与、勤于动手，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力明显改善。学习上遇到困难，也能自发的组成几人小组，学习风气也有较大的提高。在相互合作氛围中，学生不仅形成良好的学习方法、语言表达能力、提出问题的能力，还养成了独立思考问题和有创意的解决问题的好习惯。更重要的是，养成了用科学的眼睛去观察问题、用科学的方法去探究世界。
有个学生观察到课桌椅的高低会影响到同学坐的舒适程度，提出了自己的创新作品。
具体的设计图纸如下：
说明：凳子是不锈钢腿管，里层稍细，可以在外层内部自由伸缩，外层上有个卡口，可以通过卡口上的螺丝把里层固定，四只脚都可以高低伸缩，达到每个同学所需的高度。这样的凳子更具舒适度，更具人性化！
我们的学生获得这种能力是他们最大的成功，也是现代教育所想要的阐明的一种思路，可见，这种特色的校本课程的确激活了他们的思维。
4.困难生得到了新生。我们的特色校本课程渗透教学，人人平等，学习基础薄弱的同学照样可以在平常的活动中大显身手。在这种活动中，困难生从自己的兴趣出发，感受到了物理的美妙。同时，他们从实践活动中发现自己有时比成绩好的学生还要强，有了成功的体验。他们开始不再低头了，有时候也能参与到平常的物理课中，他们从成功逐渐找回了自信。虽然困难生有时还会遇到困难，但校本课程锻炼了他们的意志，早已驱散了对学习物理的恐惧。同时，为了在校本课程中能更出色的展示自己的实力，他们不断地向真理发起冲击。他们也不再自卑了，敢于向教师请教问题，逐渐走向了成功。
参考文献：
胡炳元.物理课程与教学论[M].浙江教育出版社.2003.
教育部.高中物理课程标准[M].人民教育出版社.2003.
（作者单位：建德市寿昌中学）
编辑/赵军
【关键词】新课程 特色校本课程 渗透教学
一、背景和现状
在初中和高中物理都进行课改的历史环境下，初中的新课程在内容和难度上进行了很多调整，初中课改教材对新知识的引入来源于生活，符合了从感性认识上升到理性认识的规律。而新课标认为高中物理课程是“普通高中科学学习领域的一门基础课程”，并明确了物理课程的教育、教学目的是进一步提高学生的科学素养。另一方面，学生在高中物理课程中不仅要学习 “物理基础知识与基本技能，受到科学方法和科学思维的训练，”而且需要“体验科学探索过程”“增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情”“认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响”，从而为终身发展打下基础。但是，初高中衔接上还是存在很大的困难。教师和学生普遍反映高一物理难教难学，高一新生对学习物理普遍存在较大障碍。在我校高一年级两个班的同学的一次抽样调查中，有20.1%的同学认为物理是高一八门课中最难学的，而选择物理最难学的同学中认为难学的主要因素则是找不到好的方法。
为何物理会成为许多学生的拦路虎？
思维方式要求改变是主要原因。初中物理课程基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然、生活现象或直观的实验为依据，让学生通过简单的形象思维获得相关的知识；而高中物理课程多数以抽象思维为基础，研究问题时往往不能以直观现象直接得出结论，而是要对直观的现象、数据加以抽象、归纳，才能得出结论。初中课程的问题的逻辑关系多是单因素的归因；高中课程的问题的逻辑关系则是多因素的归因，而且还是递进式、归纳式的逻辑关系为主，要求自然高了很多。
二、对策
如何搞好新课程下初中和高中物理教学的衔接呢？
许多常规教学很难突破衔接的瓶颈，这是因为现在的高中学生很喜欢新鲜的东西，这势必要求我们也一定要求新求变。“一如既往”教学方式往往很难有成效，我们一定要用一些有特色的校本课程进行渗透教学，在潜移默化中起到奇特的疗效。
1.让物理生活化，共同去探索奥秘。把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来，让学生觉得物理就在身边，学物理是有用的，这有利于激发学生的学习热情，强化学生的实践意识，提高学生分析问题和解决问题的能力；把物理知识与应用技术、人文学科相结合，能使学生获得一个更为宽广的视野，有助于学生形成科学的价值观。例如：在讲牛顿第一定律时，可以讲述一下物理的发展史；又如，在讲解人造卫星时，可以讲中国卫星的发射基地以及“神州飞船”的发射成功；并可以让学生去查阅资料
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了解宇航员在太空中是怎么生活的。再如，在电学时，有许多电学器材：电容器、电感、电表等。我们就可以让学生自行去拆卸和组装一些废弃的收音机等家用电器，去实际感受这些电学器材的作用。教师和学生都要抓住生活中的一些细节，并适当进行讨论。2.让学生学会用物理去创造。21世纪将是创造的世纪。世界的发展靠创造，墨守成规是一个民族走向衰亡的开始。同时，面对这样一个竞争的时代，创新不能缺少。现在高考的改革趋势也十分强调创新。“高考要能选拔出那些有一定创造潜能、但在其他方面也许不太突出的怪才，”中国教育协会常务副会长谈松华在全国初、高中教育校长论坛上表示，现在的高考制度不利于创造型人才的选拔，高考改革的方向是“改变现在一张试卷为所有类型院校选拔人才的不合理现状。”
现在的学生很欢迎创新，也很想创新，所以我们要为他们搭好这一平台，帮助学生锻炼他们的思维，发挥他们的创造才能。
学生在常规学习活动中，一般以接受正确的知识，答案都是唯一的，思维方法也容易墨守成规：从问题和答案之间，直线思维方法，即：
我们应当鼓励学生扩散思维，让他们发现，问题与对应的答案可以是多种多样的：
（1）发散思维：
甚至是问题和答案可以成多点对应，成为网络化（2）网络思维：
要设计一些答案并不唯一的物理活动，让学生能在物理思维中自由飞翔。
拿本校来说，学校开展了一些颇具特色的校本课程，而一些科技项目的校本课程老师基本上是物理老师。在这些课程中，要运用大量的物理知识。
用干面条，橡皮泥，针线包，牙签、筷子、报纸，铅画纸，天平，砝码等等这些生活中最常见的用品让学生来学会运用物理知识进行创造和创新。
问题一：用面条搭一个水平距离最长的建筑物，只能用面条、橡皮泥和针线。
这就需要用到受力分析，考虑力的平衡和重心，甚至还要涉及到建筑力学的衍架结构，学生会做出各种不同形状的面条架子，在不断的探索和尝试中，实现最好的答案。在这个制作的过理程中，学生应用了物理知识，这大大激发了学生学习物理的。
问题二：制作一辆先用3枚1元硬币作为重力能源，可以行驶的小车；行驶到一定距离后再自动启动1节5号电池为动力源的电动机，由电动机驱使小车继续前进，最终到达终点门标里。小车从起点线出发，让重力能源行驶的距离尽可能的长；启动电能后，让小车能进入到终点的门标。这一任务的关键是：势能—动能—行车—启动电源—继续行车——直到门标。
这题需要学生研究：重力势能转化来的动能怎么转化成小车的动能；然后要使小车开得尽可能的长，这里就要考虑轮子的大小，轮子和地面的阻力；同时，有要使小车能自动启动，就要思考电源的控制开关怎么设计，马达是装在轮子上好呢还是用风扇好，车身的材料用什么好这个题集合多种物理知识，极大的考验了每个学生。可以说学生对物理知识从来没有这么系统的应用过，我们可以发现物理在这里被提升到从来没有过的高度。学生在失败中不断挑战自己，获得了一种刺激感，自身的智慧也得到无限拓展。
学生也能体会到学习物理的真正意义，它是我们不可缺少的工具，并不只是用来算算题目这么简单的。
问题三：水火箭，要求让水
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火箭飞的越远越好。我们的学生是高一的，他们还没有学过动量，但为了使水火箭飞的远，他们自发的会去找动量的相关知识，动能定理和动量守恒定律都早早掌握了。这些学生还具备了自学物理的能力，关键是他们还有了学习物理的兴趣，更加不会觉得物理枯燥了。这些平台给学生和老师都带来了惊喜，在快乐中学习了物理，培养了学生的物理情感。
三、实践
1.学校开设校本课程是一大保障。我校的一大特色就是校本课程。学校有校本课堂就有了训练时间的保障，让学生可以在良好的环境中参与这些特色的校本课程中。同时又是学生自主报名，就注重了学生的个性化需求，才能做到因材施教。所以说，学校的这个课程设置是非常重要的保障。
有些学校担心，准备了校本课程后，学校的课时就会不足。但事实上每周抽出几节课，对于课时和进度是绝对不会有影响的。因为，只要用这些校本课程发挥功效，这个“1”节课的效率远大于原来的功效。也就是说，这些特色的校本课程可以刺激学生的感官很久，或者说可以给学生带来长久的热情。
校本课程安排时间时应当是一个年段统一，而不要每个班分散，一个年级的所有班应该集中开展，这样可以避免教学秩序的影响，大家都有校本课程，其他班级也不会因此而分心。
至于开展的场所，最好就是因学科而异，不要局限在教室里，可以去操场，实验室，比如说，我们做“高空落蛋”的活动时甚至可以在屋顶。但这些都离不开学校的支持。
2.教师开发创新题目是一大基础。这些特色校本课程的题型是不固定的，很多设备材料是不可能事先准备好的，本人找来过面条，橡皮泥，针线包，牙签等等，找来过报纸，铅画纸，天平，砝码等等，设计出了很多原创题。像用面条搭一个水平距离最长的建筑物，只能用面条、橡皮泥和针线等；三角形的固定性可以运用到建筑上，使桥、房屋等更稳固，用牙签和橡皮泥也可以做一个稳定的建筑；用报纸也可以做一座伟大的桥梁。这里面很多知识都是涉及建筑力学，桁架结构等，学生都象一个个未来的建筑师。
这些题目是没有固定答案的，所以最大程度的开发了学生的想象力和动手能力以及他们的团体合作精神。
教师开发题目时，一定要注意题目中包含的科学性，而且要能够有创意。同时，内容必须具有开放性，如果题目是毫无科技成分，或者说带给学生只是机械地动手完成，那自然无法达成我们所追求的效果。随着活动的不断展开，新的目标和新的主题不断生成，师生在学习中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人都具有宝贵的启示、借鉴作用。
学生对这样的学科是相当有兴趣的，他们在课中可以竞争，可以合作，大家完全平等，按他们的说法他们常常会投入其中而忘了下课铃声。他们如此喜欢这门课是对教师的最大鼓励。
3.合理的学习模式是一大关键。这些课程的开展一定要注重小组合作，一个人的思维毕竟有限，只有几个人的合作才能碰撞出智慧的火花。小组与小组之间是竞争的，往往采取竞赛的形式。每个小组为了最先最好完成任务或问题，都积极讨论合作，脑袋展开高速的运转，各种物理和其他学科的知识得到回忆并被应用，得到很好的效果。学生通过已知的科学知识来解决实际问题，在这个过程他们要进行对多种科学规律的比较，选择合适的方法。在他们的研究和制作过程中，有批判性的评价自己的方法。在不断的尝试下，不断的发现新问题，得到一些可行的方法和新的规律。
最后，教师的评价方式也很重要。我们一定要强调学生全员参与，采用形成性评价比较合理。重视学生的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，勇于创新的精神。
四、成效
用一些特色的平台结合教学，这种渗透是相当大的。学生有了校本课程，表面上每周一两节课，但这几节课带来的效益是相当大，“1+1”在这里远大于“2”。这种特色的渗透教学的优点是显而易见的。
1.拉近了师生间的距离。在渗透教学中，创造和提供了更多活动的机会，这就拉近了师生之间的距离。本人感觉和学生从来没有这么亲近过。学生会跟老师有很多交流，教师也可以更好地掌握学生的学习情况，学生也能更加信任教师。教师和学生都能真诚相待，教师和学生在这种和谐的气氛下自然可以做到教学相长。学生在学习中遇到问题时，也会主动到办公室找老师解决问题了，这种场面是可喜的。教师也会在这样的教学中放下架子，和学生很好的融合。师生间建立起一种平等、、亲却、和谐的关系，保证学生心情舒畅，思维敏捷，使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态。
2.学生成为主人，热情高涨。在这种教学方式下，学生感觉“读书不是老师要我们读，而是我自己想学的。”学生在这种心情下，学习劲头自然高涨，学习再也不感到痛苦了。学生有了开展自我开拓的学习，自然会觉得不是被动的学习。学生成为课堂的主人，教师也融入到集体中去。学生不再受教科书和教师的权威束缚，思维可以更加的自由发挥。学生有了很强的自主性，敢于冒险和创新了。同时，很多知识都能在实践中得到应用，学生感觉物理再也不是空洞的、飘渺的，相反是很实在的，是可以在生活中用到的。学生在发散思维的训练下，处理问题时思路开阔，反应敏捷。在学习物理时能够摆脱以往的死板、机械解题的缺点了；有许多学生反映，连粗心大意的缺点都改掉了。
3.综合能力加强，合作氛围变浓。学生的实践能力变强，对任何知识都有了审视的态度，并都想自己去探索一下，具备了一些自学能力。最可喜的是学生乐于主动参与、勤于动手，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力明显改善。学习上遇到困难，也能自发的组成几人小组，学习风气也有较大的提高。在相互合作氛围中，学生不仅形成良好的学习方法、语言表达能力、提出问题的能力，还养成了独立思考问题和有创意的解决问题的好习惯。更重要的是，养成了用科学的眼睛去观察问题、用科学的方法去探究世界。
有个学生观察到课桌椅的高低会影响到同学坐的舒适程度，提出了自己的创新作品。
具体的设计图纸如下：
说明：凳子是不锈钢腿管，里层稍细，可以在外层内部自由伸缩，外层上有个卡口，可以通过卡口上的螺丝把里层固定，四只脚都可以高低伸缩，达到每个同学所需的高度。这样的凳子更具舒适度，更具人性化！
我们的学生获得这种能力是他们最大的成功，也是现代教育所想要的阐明的一种思路，可见，这种特色的校本课程的确激活了他们的思维。
4.困难生得到了新生。我们的特色校本课程渗透教学，人人平等，学习基础薄弱的同学照样可以在平常的活动中大显身手。在这种活动中，困难生从自己的兴趣出发，感受到了物理的美妙。同时，他们从实践活动中发现自己有时比成绩好的学生还要强，有了成功的体验。他们开始不再低头了，有时候也能参与到平常的物理课中，他们从成功逐渐找回了自信。虽然困难生有时还会遇到困难，但校本课程锻炼了他们的意志，早已驱散了对学习物理的恐惧。同时，为了在校本课程中能更出色的展示自己的实力，他们不断地向真理发起冲击。他们也不再自卑了，敢于向教师请教问题，逐渐走向了成功。
参考文献：
胡炳元.物理课程与教学论[M].浙江教育出版社.2003.
教育部.高中物理课程标准[M].人民教育出版社.2003.
（作者单位：建德市寿昌中学）
编辑/赵军