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众所周知，英语课程是一门具有很强的实践性的基础课程，要实现的语言水平主要依靠每个学生的广泛参与和不断地练习才能达到纯熟的程度。初中英语教师应该打破以往的课堂授课模式，不应该将初中生视作单纯接受英语知识的“容器”，而是要将学生当做具有主观能动性的独立个体，使广大学生在英语教学过程中积极参与、广泛加入，使广大学生的主体作用和主观能动性充分地发挥出来。《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。
一、学生主体作用的涵义
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”怎么写作。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“YOU MAY TE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT ME HIM DRINK.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。二、转变教学思想观念，突出体现学生的主体性
(一)确立正确的教学观，确定学生的主体地位
1.在英语教学中，确立学生的主体参与地位尤为重要
广大教师要面向全体学生，确立学生的主体地位。在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。学生不是知识的消极接受器，只有发挥学生的学习主动性，通过学术论文下载www.udooo.com
学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。2.充分发挥教师的主导作用
教学过程是师生共同活动的过程，学生应在教师的指导下积极主动地学习。在课堂上教师要善于充当“导演”，为学生布置他们感兴趣的“任务”，激发学生的求知欲，使他们在学习过程中聚精会神、主动参与、竭尽所能的为完成"任务"而主动积累、理解和实践。学生是在情感的独立人，教师在任务活动中还要针对学生的实际情况，密切注意并及时利用学生的眼神、表情及操练情况等反馈信息。要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；要充分调动他们的学习主动性，发挥他们的潜能，使学生体会到主动学习带来的成功和喜悦。3.师生配合完成“任务型语言教学”
在中学英语具体教学过程中，为了贯彻“交际性”原则，新教材推出了“任务型语言教学”这一教学模式。它要求教师在课堂活动中，特别是在任务活动的步骤中应分别扮演好“强化记忆者”、“示范表演者”、“组织者”、“裁判员”和“记分员”的角色。 比如在教学环节交替和学生进行任务活动时，如果教师的指令不够清晰，学生表现出不知所措，这时教师应立即重述要求。在学生进行任务活动时，若有部分学生没事干或谈论与练习无关的内容时，教师不应盲目采取批评的办法，而应分析该现象是否由于活动任务太简单或太难引起的。太简单时，教师应加快教学节奏，变化操练的角度，使学生形成新的兴奋点；太难时，应将内容分解、难点分散，逐个突破，以重新唤起学生兴趣。三、建立有效多样的英语教学评价机制，促进学生主体性的发挥
《基础教育课程改革纲要》中指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”；要“建立促进教师不断提高的评价体系”；要“建立课程不断发展的评价体系”。新的教学评价体系，具有促进学生发展和教师专业成长的双重功效。(一)评价学生的预习情况
新课程客观上要求学生有一定的语言基础。学习要由原先的被动接受转变为自主、能动的任务型学习。教师不能上无准备的课，学生也不上未预习的课。如果没预习，再加上讲英语的环境不好，课堂气氛根本活跃不起来。要使课堂气氛自然活跃起来，有必要对学生预习进行监控和评价。(二)评价学生的课堂活动
著名教育家吉尔·哈德斐尔德说过：“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”教师在课堂教学中对学生进行课堂活动的评价，可以使课堂活动中学生由被动变主动，气氛由沉闷变活跃。鉴于任务型语言教学，可以开展小组活动。教师对活动的方法、目的和时间做出明确的要求，最好还要加以示范。对学生活动的结果进行比较客观、准确的评价，可采取当场发分数票的做法，定时累计，根据分值高低进行奖惩，这样才会极大限度发挥学生的活动参与性。(三)评价学生的复习情况
“温故而知新”，复习巩固对学生是至关重要。复习程度如何很大程度影响学生学习英语的结果。教师可采用对学生复习作业完成情况进行评价的方法，分ABC三个等级及给予对应分值。这样能使学生复习作业完成的较好，巩固所学知识、学习成绩有较明显提高，主动学习的积极性会大大增强。四、分层教学
由于每个学生的先天素质、主观努力程度和学习基础的不同,学生之间在学习上存在着明显的差异,教师在教学中,必须以学生的差异为前提,尊重差异,在平等教学的思想的指导下,尽可能地提供多种形式的教学,使每个学生在最适合自己的学习形式中得到最佳发展。分层教学可以从如下方面进行:一是确定分层要求。对学生的学习兴趣、平时爱好、生活习惯、家庭学习环境等各方面进行了解,可分为A、B、C三个层次,对他们提出不同要求。二是教师要钻研教材,分层施教。在备课时,教师可根据教学大纲、教材内容以及不同层次学生的特点,制定每节课的教学要求,设计好学生能从各自基础出发进行有效学习的教学方法。使各层次的学生都得到发展。三是分层辅导。教师要根据学生的个别差异,加强个别辅导。对A类学生重在辅导自学提高,对B类学生重在化解难点,开发非智力因素,对C类学生重在补缺补差。例如：在教“be fond of ，prefer A to B，”等词的语法知识时，我首先将学生分成三类A、B、C。然后提出问题，问基础比较差的C类学生 ：“what is your hobby？”让学生回答。从I like …中引出be fond of。接着我给B类学生一些句子进行转换,从like到be fond of ,其中各个句子的时态和人称都不相同。然后我以A类学生引出prefer A to B。.以“what is your hobby？”为题,给出一些含有like…better than的句子转换成prefer A to B。最后，两个同学进行对话, A、B、C三类学生异质搭配，根据几组图片，用be fond of 和prefer A to B对话。摘自：毕业论文提纲www.udooo.com