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摘 要 课堂教学效率高不高，关键在于学生是主动学习还是被动接受。欲获得高效课堂，就要充分发挥学生的主观能动性，即主体性，而要弘扬和培植学生的主体性就必须促使学生主动发展。那么如何促使学生主动发展呢？这是一个值得深入研究的问题。针对这一问题，从协调师生间的情感、给学生成功的机会以及重视个性化教育等三个方面进行了阐述。
关键词 学生的主体性；师生关系；个性化教育
培植学生的主体性是现代教育追求的目标，主体性即人的主观能动性。它是主体在同客观互相作用时，由自身一定的素质结构所产生的功能表现，其在行为上体现出来的三个特征是独立性，主动性和创造性。
培养和发展学生的主体性，是学生自身发展的主观需要，是社会发展对学生的素质的客观要求，而不重视学生的主体性的培养和发展，学生独立的人格得不到尊重，在学习过程中地位被动，缺少表现自己的机会，兴趣爱好得不到发挥，这样培养出来的学生往往缺乏自信，害怕困难，缺乏分析问题和解决问题的实际能力。那么，如何改变这种状况呢？从以下三个方面谈谈自己肤浅的认识。
在初中英语教学过程中，为了取得这种效果，教师要创造宽松、和谐、的教学氛围，使学生在轻松愉快的心境中从事学习。首先，教师应重视导课艺术。教师通常要面带微笑地用英语问学生一些问题，如
拍拍他们的肩或摸摸他们的头以示亲切，让学生心情愉快地接受老师的批评与鼓励。心理学家认为，在青少年时期，当人们心情愉快、情绪饱满时，神经系统会极大地兴奋起来，大脑皮层极易形成优势兴奋中心。这种精神状态让学生对英语的学习产生兴趣，使他们圆满地完成学习任务。由此可知情感协调能有效地激发学生的学习热情，调动他们的内在潜能。
为何受到赞扬会让人表现更好。日本某心理学研究所教授定藤规弘领导的一个科研小组，在2012年11月提出了人们在受到赞扬后为何会表现更好的科学证据。他们发现，当一个人收到表扬或得到奖励时，其大脑中的纹状体区域就变得十分活跃。当纹状体变得活跃时，能激励人们在做某件事情时表现得更好。定藤教授说：“对大脑而言，受到表扬就像得到奖励一样是一种社会奖励。我们找到了人们在完成某件事情后，得到社会奖励时表现更好的科学证据。在教室里表扬学生会变成一种简单而有效的策略。”
学生能力的提高，是通过各种各样的交流所获得的，如师生之间、同学之间、学生与书本之间等的交流形式。英语教师在课堂中应积极开展多种形式的交流活动，如表演、对话、发言、小组讨论等，且尽可能多地为每个学生提供表现的舞台和机会。为了让学生所做的努力被予以充分肯定，教师可以采用“积分法”来进行鼓励。学生在活动中表现好的就奖励分数，积分到一定的数量教师就奖励一个学习用品，如本子、橡皮等。“积分法”如同厂长手中的奖金，谁的产品多、质量好，谁的奖金就越高。不过也有要特殊对待的地方，比如说一个胆小不爱发言的学生，虽然他的答案并不正确，也要因为他敢于发言而给予“奖分”；又比如说两个学生都答对了题目，但其中一个学生的底子薄，那么他得到的“奖分”也应比另一个要多些。“积分法’’在教学中所起的作用，是将教学中的大目标化成了多次的小的追求，使学生在成功的鼓励下逐渐提高自己的语言水平。通过这个方法，学生感到了自己在班中的地位，体验到了自己存在的价值和意义。从表面上看他们似乎只是在“争分”，但从本质上来说，他们是在争自己的尊严，争自己的人格和自己的价值。也正是这种自我肯定，自我实现价值，激励着他们主动去学习，去感受成功后的那份喜悦之情，去获得一次又一次的成功。
作为英语教师，应针对差异创造条件，促进个性发展。声音洪亮的叫他领读；擅长绘画的，让他出英语专刊或绘制挂图；善于表现自己的，让他到讲台前代替老师组织活动，如订正答案、讲解练习等。总之，要针对不同性格、不同水平、不同学习风格的学生给出不同的任务来让他们表现自己，给他们创造适合自己发展的环境。
英语教学在重视个性化教育的同时，还应注意实施分层教学，整体推进的原则。由于学生在知识水平、认知能力、个性特长等方面存在着差异，因此教师要善于分层次实施教学。
例如，对于课堂练习和家庭作业的数量和难度上，对不同水平的学生提出不同的要求，使学生感到学习不是沉重的负担，只要稍加努力就会有收获，再努力就能圆满完成任务，从而保证每一个学生都有持续的进步。但是，在教学进度、教学计划以及达标要求上，统一标准，这就叫整体推进。比如，在规定时间内，要学习完哪几个单元，每个单元要求掌握哪些知识点，单词量等等，这些要求每个学生都应达到。整体推进原则能保证每个学期每个学生学完规定的课程，为进一步的深造打下良好的基础。
综上所述，协调师生关系，创造条件让学生表现自己，因材施教实施个性化教育是培养和发挥学生主体性的有效途径。
关键词 学生的主体性；师生关系；个性化教育
培植学生的主体性是现代教育追求的目标，主体性即人的主观能动性。它是主体在同客观互相作用时，由自身一定的素质结构所产生的功能表现，其在行为上体现出来的三个特征是独立性，主动性和创造性。
培养和发展学生的主体性，是学生自身发展的主观需要，是社会发展对学生的素质的客观要求，而不重视学生的主体性的培养和发展，学生独立的人格得不到尊重，在学习过程中地位被动，缺少表现自己的机会，兴趣爱好得不到发挥，这样培养出来的学生往往缺乏自信，害怕困难，缺乏分析问题和解决问题的实际能力。那么，如何改变这种状况呢？从以下三个方面谈谈自己肤浅的认识。
一、协调师生间的情感
在教学过程中，教师和学生为实现教学目标而达到的在情感体验上的和谐，以及感情交流上的通达就是情感协调。教学过程不是纯粹的认知过程，而是师生情感活动与认知活动相互作用的过程。只有当情感活动与认知活动相互协调的时候，学生才能积极主动地完成学习。在初中英语教学过程中，为了取得这种效果，教师要创造宽松、和谐、的教学氛围，使学生在轻松愉快的心境中从事学习。首先，教师应重视导课艺术。教师通常要面带微笑地用英语问学生一些问题，如
摘自：毕业论文结论www.udooo.com
学生的身体、爱好、精神状态等，使大家的注意力能迅速集中起来。第二，以多种形式刺激学生的感官，如实物、自制的卡片、动作表演等来帮助学生认识和记忆课堂中的内容。第三，学习中允许学生出错，尽力保护他们的自尊心，不挫伤他们的积极性。当学生回答教师提出的问题有错误时，教师要用鼓励的口气先加以肯定，再进一步指出回答中的错误。这种融洽活跃的氛围排除了学生心里的苦恼、心灰意冷等消极情绪，较大限度地调动了他们的主观能动性。第四，在课后要及时抓住时机与学生进行情感交流和思想沟通。课后教师要经常性地对大家的点滴进步及时给予肯定和鼓励，面带笑容地，拍拍他们的肩或摸摸他们的头以示亲切，让学生心情愉快地接受老师的批评与鼓励。心理学家认为，在青少年时期，当人们心情愉快、情绪饱满时，神经系统会极大地兴奋起来，大脑皮层极易形成优势兴奋中心。这种精神状态让学生对英语的学习产生兴趣，使他们圆满地完成学习任务。由此可知情感协调能有效地激发学生的学习热情，调动他们的内在潜能。
二、给学生成功的机会
学生在学习过程中取得了成功后，会产生积极愉快的情绪感觉，这种感觉能增强他们的学习信心，提高学习兴趣，从而引导他们进行自主学习，并形成良性循环。通常地，人们只认为兴趣会带来成功，殊不知，更多的是成功带来兴趣，有时，某方面的一次成功会使学生收益颇丰。比如，2008年我所任教的初二（2）班学生王剑峰，他英语基础比较差，对英语学习兴趣不大。有一次上课，我决定利用第二天课外活动时间进行默写第三单元的单词比赛。由于王剑锋前一天晚上进行了认真的准备，结果他取得了全班第一名。就是这一次成功，使他对英语学习提升了信心。在此后的学习中，他再接再励，努力学习英语，成绩不断提高，结果在中考中他以116分（满分120分）的好成绩取得了全班第二名。为何受到赞扬会让人表现更好。日本某心理学研究所教授定藤规弘领导的一个科研小组，在2012年11月提出了人们在受到赞扬后为何会表现更好的科学证据。他们发现，当一个人收到表扬或得到奖励时，其大脑中的纹状体区域就变得十分活跃。当纹状体变得活跃时，能激励人们在做某件事情时表现得更好。定藤教授说：“对大脑而言，受到表扬就像得到奖励一样是一种社会奖励。我们找到了人们在完成某件事情后，得到社会奖励时表现更好的科学证据。在教室里表扬学生会变成一种简单而有效的策略。”
学生能力的提高，是通过各种各样的交流所获得的，如师生之间、同学之间、学生与书本之间等的交流形式。英语教师在课堂中应积极开展多种形式的交流活动，如表演、对话、发言、小组讨论等，且尽可能多地为每个学生提供表现的舞台和机会。为了让学生所做的努力被予以充分肯定，教师可以采用“积分法”来进行鼓励。学生在活动中表现好的就奖励分数，积分到一定的数量教师就奖励一个学习用品，如本子、橡皮等。“积分法”如同厂长手中的奖金，谁的产品多、质量好，谁的奖金就越高。不过也有要特殊对待的地方，比如说一个胆小不爱发言的学生，虽然他的答案并不正确，也要因为他敢于发言而给予“奖分”；又比如说两个学生都答对了题目，但其中一个学生的底子薄，那么他得到的“奖分”也应比另一个要多些。“积分法’’在教学中所起的作用，是将教学中的大目标化成了多次的小的追求，使学生在成功的鼓励下逐渐提高自己的语言水平。通过这个方法，学生感到了自己在班中的地位，体验到了自己存在的价值和意义。从表面上看他们似乎只是在“争分”，但从本质上来说，他们是在争自己的尊严，争自己的人格和自己的价值。也正是这种自我肯定，自我实现价值，激励着他们主动去学习，去感受成功后的那份喜悦之情，去获得一次又一次的成功。
三、重视个性化教育
重视个性的发展是素质教育的重要特点，学生彼此之间的个性差异决定了我们不能只求达到统一的目标，应从每个学生的实际出发，针对个性差异实施不同的教育，使他们在原有的基础上都有所发展。作为英语教师，应针对差异创造条件，促进个性发展。声音洪亮的叫他领读；擅长绘画的，让他出英语专刊或绘制挂图；善于表现自己的，让他到讲台前代替老师组织活动，如订正答案、讲解练习等。总之，要针对不同性格、不同水平、不同学习风格的学生给出不同的任务来让他们表现自己，给他们创造适合自己发展的环境。
英语教学在重视个性化教育的同时，还应注意实施分层教学，整体推进的原则。由于学生在知识水平、认知能力、个性特长等方面存在着差异，因此教师要善于分层次实施教学。
例如，对于课堂练习和家庭作业的数量和难度上，对不同水平的学生提出不同的要求，使学生感到学习不是沉重的负担，只要稍加努力就会有收获，再努力就能圆满完成任务，从而保证每一个学生都有持续的进步。但是，在教学进度、教学计划以及达标要求上，统一标准，这就叫整体推进。比如，在规定时间内，要学习完哪几个单元，每个单元要求掌握哪些知识点，单词量等等，这些要求每个学生都应达到。整体推进原则能保证每个学期每个学生学完规定的课程，为进一步的深造打下良好的基础。
综上所述，协调师生关系，创造条件让学生表现自己，因材施教实施个性化教育是培养和发挥学生主体性的有效途径。