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［摘要］文章在分析国内外关于教育机会均等层级划分的基础上，着重剖析了教育机会均等的影响因素，指出高职院校学习资源支持中心建设能够有效促进教育机会均等的实现。
［关键词］学习资源支持中心教育机会均等效能分析
［作者简介］赵小段（1978-），女，山东济宁人，广州城市职业学院，助理研究员，主要从事教育社会学、高等职业教育研究；李艳娥（1969-），女，山东东明人，广州城市职业学院，教授，主要从事企业管理、高等职业教育研究。（广东广州510405）
［基金项目］本文系广州市高等学校第三批教育教学改革项目“高职院校学习资源支持中心建设研究”的阶段性研究成果。
［］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0028-02
实现教育机会均等是我们进行教育教学改革的基本价值诉求。在大众化高等教育时代，越来越多的学生获得了高等教育的入学机会，要进一步让每一个学生获得成功的机会，需致力于学校的内涵发展，让更多的学生能够获取优质的教育教学资源。高职院校学习资源支持中心的建设正是基于教育机会均等的理念，为所有的学生提供了开放式、交互式的学习平台，展现了教育过程机会均等的美好愿景。基于此，文章从国内外教育机会均等的层级划分入手，通过剖析教育过程机会均等的影响因素，指出高职院校学习资源支持中心建设对促进教育机会均等有着重要的推动作用。
我国大陆对层级的译介虽然始于20世纪80年代初，但真正给予关注的则是近年来的事情。我国大陆学界关于教育机会层级说的划分，根据层级的数量有二分法、三分法、四分法。二分法是指把教育机会均等分为宏观层面的教育机会均等和微观层面的教育机会均等；三分法是指把教育机会均等分为起点机会均等、过程机会均等和结果机会均等；四分法是指把教育机会均等分为起点机会均等、过程机会均等、结果机会均等和效果机会均等。①国内外学者关于教育机会均等层级划分虽存在一定差异，但涵盖的内容有较大的相似之处。本文认可教育机会均等三分法理论，即教育起点机会均等、教育过程机会均等和教育结果机会均等。
2.教育机会均等影响因素分析。研究表明，教育机会均等的影响因素中频次较高的分别是家庭社会经济地位、经济因素、文化因素、制度化教育、教育资源配置等因素。笔者认为，在已有的相关研究中，之所以将家庭社会经济地位作为影响最多的因素排在了首位，主要是因为关于教育机会均等的研究主要还是集中在起点机会均等和结果机会均等的研究层面。在过去很长一段时期内，不论是发达国家如美国、英国，还是发展中国家，对教育过程机会均等的关注相对较少，在实现教育机会均等的建议决策中，关于如何实现教育过程机会均等的建议并不多见。
教育过程机会均等是指在教育系统内得到公平的待遇，涉及的是进入教育系统内以后的问题②。关于教育过程机会均等美国学者强调无论儿童的出身背景如何，都要为其提供“共同的课程”，使每个就读的儿童都有机会接触到完善的学校设备、丰富的图书馆资源、良好素质的教师等。中国学者在探讨教育过程机会均等时，不但要求各个学校在师资的配备、物质条件的配备和教育内容的提供方面都要基本相当；而且更强调不同家庭背景和不同天资条件的学生，在学校受教育期间能参与学校提供的教育机会，都应受到教师的同等对待，也就是说每个学生都应有均等的师生互动的机会。③
基于此，文章以广州城市职业学院学习资源支持中心建设为例，解析高职院校学习资源支持中心建设对促进教育机会均等各层级的效能。
学习资源支持中心建成后，可通过国家级教学资源库平台，与全国高职院校进行资源库共享，为高职院校部分专业深化教育教学改革提供信息和借鉴。通过远程教学，使欠发达地区能够通过资源共享系统使用我院的优质教育资源；通过远程学习，为我院学生掌握示范院校和骨干院校先进的教学理念和技能提供了契机，为相关行业、企业、社区、政府的不同层次的人才职前培训、职后提升、终身教育提供自主学习平台，怎么写作市民、怎么写作社区、怎么写作社会。学习资源支持中心的建设目标，为学生自主学习、行（企）业参与教育教学、学院怎么写作社区发展展现了一个美好图景，关键是该中心能够为所有愿意学习的学生提供较好的学习机会和平台，能够更好地促进教育机会均等。
2.学习资源支持中心对教育机会均等各层级效能分析。第一，对教育起点机会均等的效能分析。当前，在我国通过高考分数选拔，不同的学生被录取到不同类型的高校进行学习。对于进入同一所高职院校的学生而言，他们站在了同一起跑线上，家庭社会经济地位对他们获取高等职业教育知识的影响或许已不是主要因素。当这些学生所入读的高职院校提供了同样的学习资源时，学校为这些学生提供了均等的受教育机会，换句话说就是高职院校学习资源支持中心对提升教育起点机会均等方面已发挥了重要作用。同时，高职院校学习资源支持中心，通过与全国高职院校进行资源库共享开展远程教学，使欠发达地区能够使用优质的教育资源等，这些特征将为不同高职院校的学生提供均等的受教育机会，由此也促进了教育起点机会均等的实现。为达到让进入广州城市职业学院学生享受均等的起点学习机会，学院在学习资源支持中心建设方面投入了较大的财力和人力，学习资源支持中心建设初期，在设计与运行环境以及资源内容选择等方面进行了大胆探索，并邀请知名学者、专家进行论证。因此，我们寄希望即将建成的广州城市职业学院学习资源支持中心在促进学院教育教学改革的同时，能够在促进教育起点机会均等方面领先一步，让高职院校学生能够学习到更多更先进的知识技能，缩小因无奈选择高职院校带来的知识技能方面的遗憾，从而真正发挥学习资源支持中心的核心作用。
第二，对教育过程机会均等的效能分析。如前所述，我国学者程晓樵在探讨教育过程机会均等时，不但要求各个学校在师资的配备、物质条件的配备和教育内容的提供方面都要基本相当；而且更强调不同家庭背景和不同天资条件的学生，在学校受教育期间能参与学校提供的教育机会，都应受到教师的同等对待，也就是说每个学生都应有均等的师生互动的机会。学习资源支持中心建设，将使所有高职院校的学生在学习期间共享到优质的教育资源，不论家庭社会经济地位和不同天资条件的学生，只要有学习意愿，都能通过网上自主学习，享受到与老师互动的机会，享受到最好的教育资源。在此种背景下，学生学习意愿与学习能力将成为影响学生能否实现教育过程机会均等的首要因素。因此，高职院校学习资源支持中心建设将极大促进教育过程机会的实现。学生自主学习的意愿和对自我
第三，对教育结果机会均等的效能分析。关于教育结果机会均等的考量主要包括两个方面：一是学生学业成绩，另一个是学生职业选择。高职院校学习资源支持中心能否在一定程度上改变这种格局是我们一直思考的问题。高职院校学习资源支持中心建设的主体包括学校、企业、社区、政府，如何借助这个中心，让学校师生获取更多的社会资本是我们要着重思考的一个重要问题，也就是说通过建设学习资源支持中心，让企业、社区、政府更多地了解我们的师生，培育学校和师生的社会资本，从而能够提升学校知名度，为学生就业打下良好的基础，使学生在获得较好学业成绩的同时，也实现高质量就业，从而也就达到了学习资源支持中心对促进教育结果机会均等的重要贡献。事实上，这一做法已经在很多高职院校得到验证，很多高职院校通过与行（企）业建立合作关系，学生去行（企）业参加顶岗实习，指导老师得到在行（企）业锻炼的机会，顶岗实习结束后，表现突出的学生被行（企）业聘用。这些学生又成为学校发展的社会资本，为今后更多的学生去行（企）业顶岗实习、就业奠定了良好的基础。学习资源支持中心建设对教育结果机会均等的效果得到了凸显。
广州城市职业学院学习资源支持中心在设计方面充分考虑到通过该中心的建设能够有效地使学校和学生获取更多的社会资本，将为学校的可持续发展和学生获取高质量的就业岗位提供更多的机会。
总之，广州城市职业学院学习资源支持中心建设将对促进教育机会均等发挥重要推动和示范作用。在学习资源支持中心建设过程中，我们将广州城市职业学院“立人立业”的校训、“思诚贵和”的学风和“乐学善用”的学风所蕴涵的理念贯穿始终。这些理念彰显高职院校独特文化的同时，本身也涵括了教育机会均等的理念。学习资源支持中心的建设展现美好的图景，关键在于如何将这个中心建设成为学生乐学、教师乐教、各方乐于参与、学习受助的一个平台。我们希望所有高职院校学习资源中心建设都将更大程度地将教育机会均等的理念融入其中，为所有学生提供更多更好的学习和就业机会，尽可能缩小因家庭社会经济地位和高考对高职院校学生人生发展历程中的负面影响，在一定程度上能够体现和谐社会、公平社会建设的愿景。
［注释］
①蒋士会.教育公平结构论［J］.学术研究，2004（4）：118.
②郑华.从起点均等的角度试论教育公平问题［J］.北京大学学报，2000（国内访问学者、进修教师论文专刊）：267.
③程晓樵.教育机会均等概念的跨文化分析［J］.南京师范大学学报（社会科学版），2004（6）：63.
［关键词］学习资源支持中心教育机会均等效能分析
［作者简介］赵小段（1978-），女，山东济宁人，广州城市职业学院，助理研究员，主要从事教育社会学、高等职业教育研究；李艳娥（1969-），女，山东东明人，广州城市职业学院，教授，主要从事企业管理、高等职业教育研究。（广东广州510405）
［基金项目］本文系广州市高等学校第三批教育教学改革项目“高职院校学习资源支持中心建设研究”的阶段性研究成果。
［］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0028-02
实现教育机会均等是我们进行教育教学改革的基本价值诉求。在大众化高等教育时代，越来越多的学生获得了高等教育的入学机会，要进一步让每一个学生获得成功的机会，需致力于学校的内涵发展，让更多的学生能够获取优质的教育教学资源。高职院校学习资源支持中心的建设正是基于教育机会均等的理念，为所有的学生提供了开放式、交互式的学习平台，展现了教育过程机会均等的美好愿景。基于此，文章从国内外教育机会均等的层级划分入手，通过剖析教育过程机会均等的影响因素，指出高职院校学习资源支持中心建设对促进教育机会均等有着重要的推动作用。
一、教育机会均等层级与影响因素解析
1.国内外学者关于教育机会均等层级的划分。美国学者科尔曼在1968年发表的著名的报告《教育机会均等的概念》中提出了教育公平的四条标准：一是进入教育系统的机会均等；二是参与教育的机会均等；三是教育结果均等；四是教育对生活前景机会的影响均等。科尔曼1966年发表的《教育机会均等》则认为教育中有五种类型的不平等：社会投入不平等；学校种族构成不平等；学校特点不平等；学校对相同能力和背景的个人产生的教育效果不平等；学校对不同背景和能力的个人产生的教育效果不平等。我国大陆对层级的译介虽然始于20世纪80年代初，但真正给予关注的则是近年来的事情。我国大陆学界关于教育机会层级说的划分，根据层级的数量有二分法、三分法、四分法。二分法是指把教育机会均等分为宏观层面的教育机会均等和微观层面的教育机会均等；三分法是指把教育机会均等分为起点机会均等、过程机会均等和结果机会均等；四分法是指把教育机会均等分为起点机会均等、过程机会均等、结果机会均等和效果机会均等。①国内外学者关于教育机会均等层级划分虽存在一定差异，但涵盖的内容有较大的相似之处。本文认可教育机会均等三分法理论，即教育起点机会均等、教育过程机会均等和教育结果机会均等。
2.教育机会均等影响因素分析。研究表明，教育机会均等的影响因素中频次较高的分别是家庭社会经济地位、经济因素、文化因素、制度化教育、教育资源配置等因素。笔者认为，在已有的相关研究中，之所以将家庭社会经济地位作为影响最多的因素排在了首位，主要是因为关于教育机会均等的研究主要还是集中在起点机会均等和结果机会均等的研究层面。在过去很长一段时期内，不论是发达国家如美国、英国，还是发展中国家，对教育过程机会均等的关注相对较少，在实现教育机会均等的建议决策中，关于如何实现教育过程机会均等的建议并不多见。
教育过程机会均等是指在教育系统内得到公平的待遇，涉及的是进入教育系统内以后的问题②。关于教育过程机会均等美国学者强调无论儿童的出身背景如何，都要为其提供“共同的课程”，使每个就读的儿童都有机会接触到完善的学校设备、丰富的图书馆资源、良好素质的教师等。中国学者在探讨教育过程机会均等时，不但要求各个学校在师资的配备、物质条件的配备和教育内容的提供方面都要基本相当；而且更强调不同家庭背景和不同天资条件的学生，在学校受教育期间能参与学校提供的教育机会，都应受到教师的同等对待，也就是说每个学生都应有均等的师生互动的机会。③
基于此，文章以广州城市职业学院学习资源支持中心建设为例，解析高职院校学习资源支持中心建设对促进教育机会均等各层级的效能。
二、高职院校学习资源支持中心促进教育机会均等的效能分析
1.广州城市职业学院学习资源支持中心建设目标。广州城市职业学院在争创省级示范院校中，提出了建设学习资源支持中心建设的总目标，本着“以学习者为中心”的原则，围绕学生职业素质和职业技能的培养，以公共平台课程、专业（群）及核心课程建设为支撑，充分利用网络信息技术和现代教育技术，整合、开发校内外优质教学资源，建成一个有学校、企业、社区、政府共同参与、具有原创性和存储容量、技术先进、管理规范、设计科学、方便快捷、具有高职特色和行业示范性的共享型学习资源支持中心，促进学生主动性、自主性、互动性、协助性、研究性学习，实现优质学习资源共享，整体提升高等职业教育人才培养质量和社会怎么写作能力。学习资源支持中心建成后，可通过国家级教学资源库平台，与全国高职院校进行资源库共享，为高职院校部分专业深化教育教学改革提供信息和借鉴。通过远程教学，使欠发达地区能够通过资源共享系统使用我院的优质教育资源；通过远程学习，为我院学生掌握示范院校和骨干院校先进的教学理念和技能提供了契机，为相关行业、企业、社区、政府的不同层次的人才职前培训、职后提升、终身教育提供自主学习平台，怎么写作市民、怎么写作社区、怎么写作社会。学习资源支持中心的建设目标，为学生自主学习、行（企）业参与教育教学、学院怎么写作社区发展展现了一个美好图景，关键是该中心能够为所有愿意学习的学生提供较好的学习机会和平台，能够更好地促进教育机会均等。
2.学习资源支持中心对教育机会均等各层级效能分析。第一，对教育起点机会均等的效能分析。当前，在我国通过高考分数选拔，不同的学生被录取到不同类型的高校进行学习。对于进入同一所高职院校的学生而言，他们站在了同一起跑线上，家庭社会经济地位对他们获取高等职业教育知识的影响或许已不是主要因素。当这些学生所入读的高职院校提供了同样的学习资源时，学校为这些学生提供了均等的受教育机会，换句话说就是高职院校学习资源支持中心对提升教育起点机会均等方面已发挥了重要作用。同时，高职院校学习资源支持中心，通过与全国高职院校进行资源库共享开展远程教学，使欠发达地区能够使用优质的教育资源等，这些特征将为不同高职院校的学生提供均等的受教育机会，由此也促进了教育起点机会均等的实现。为达到让进入广州城市职业学院学生享受均等的起点学习机会，学院在学习资源支持中心建设方面投入了较大的财力和人力，学习资源支持中心建设初期，在设计与运行环境以及资源内容选择等方面进行了大胆探索，并邀请知名学者、专家进行论证。因此，我们寄希望即将建成的广州城市职业学院学习资源支持中心在促进学院教育教学改革的同时，能够在促进教育起点机会均等方面领先一步，让高职院校学生能够学习到更多更先进的知识技能，缩小因无奈选择高职院校带来的知识技能方面的遗憾，从而真正发挥学习资源支持中心的核心作用。
第二，对教育过程机会均等的效能分析。如前所述，我国学者程晓樵在探讨教育过程机会均等时，不但要求各个学校在师资的配备、物质条件的配备和教育内容的提供方面都要基本相当；而且更强调不同家庭背景和不同天资条件的学生，在学校受教育期间能参与学校提供的教育机会，都应受到教师的同等对待，也就是说每个学生都应有均等的师生互动的机会。学习资源支持中心建设，将使所有高职院校的学生在学习期间共享到优质的教育资源，不论家庭社会经济地位和不同天资条件的学生，只要有学习意愿，都能通过网上自主学习，享受到与老师互动的机会，享受到最好的教育资源。在此种背景下，学生学习意愿与学习能力将成为影响学生能否实现教育过程机会均等的首要因素。因此，高职院校学习资源支持中心建设将极大促进教育过程机会的实现。学生自主学习的意愿和对自我
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行为的约束成为影响实现教育过程机会均等的重要因素，所以学习资源支持中心在建设过程中如何激发学生学习的积极性与自觉性变得尤为重要。为了激发与维持学生的学习意愿，广州城市职业学院在学习资源支持中心建设与开发过程中进行了探索与创新，一是学习资源支持的学习内容选取方面，集中学院最优秀的资源，同时特别注重选取国家示范院校类似的优质资源，拓展学生学习视野；二是选取备受学生喜爱老师的教学录像与视频；三是选取学生感兴趣和可能会影响将来就业从业的基本知识与技能；四是在建设过程中多次听取不同专业学生的意见；五是在师生互动与答疑设定等方面不断进行尝试与探索。第三，对教育结果机会均等的效能分析。关于教育结果机会均等的考量主要包括两个方面：一是学生学业成绩，另一个是学生职业选择。高职院校学习资源支持中心能否在一定程度上改变这种格局是我们一直思考的问题。高职院校学习资源支持中心建设的主体包括学校、企业、社区、政府，如何借助这个中心，让学校师生获取更多的社会资本是我们要着重思考的一个重要问题，也就是说通过建设学习资源支持中心，让企业、社区、政府更多地了解我们的师生，培育学校和师生的社会资本，从而能够提升学校知名度，为学生就业打下良好的基础，使学生在获得较好学业成绩的同时，也实现高质量就业，从而也就达到了学习资源支持中心对促进教育结果机会均等的重要贡献。事实上，这一做法已经在很多高职院校得到验证，很多高职院校通过与行（企）业建立合作关系，学生去行（企）业参加顶岗实习，指导老师得到在行（企）业锻炼的机会，顶岗实习结束后，表现突出的学生被行（企）业聘用。这些学生又成为学校发展的社会资本，为今后更多的学生去行（企）业顶岗实习、就业奠定了良好的基础。学习资源支持中心建设对教育结果机会均等的效果得到了凸显。
广州城市职业学院学习资源支持中心在设计方面充分考虑到通过该中心的建设能够有效地使学校和学生获取更多的社会资本，将为学校的可持续发展和学生获取高质量的就业岗位提供更多的机会。
总之，广州城市职业学院学习资源支持中心建设将对促进教育机会均等发挥重要推动和示范作用。在学习资源支持中心建设过程中，我们将广州城市职业学院“立人立业”的校训、“思诚贵和”的学风和“乐学善用”的学风所蕴涵的理念贯穿始终。这些理念彰显高职院校独特文化的同时，本身也涵括了教育机会均等的理念。学习资源支持中心的建设展现美好的图景，关键在于如何将这个中心建设成为学生乐学、教师乐教、各方乐于参与、学习受助的一个平台。我们希望所有高职院校学习资源中心建设都将更大程度地将教育机会均等的理念融入其中，为所有学生提供更多更好的学习和就业机会，尽可能缩小因家庭社会经济地位和高考对高职院校学生人生发展历程中的负面影响，在一定程度上能够体现和谐社会、公平社会建设的愿景。
［注释］
①蒋士会.教育公平结构论［J］.学术研究，2004（4）：118.
②郑华.从起点均等的角度试论教育公平问题［J］.北京大学学报，2000（国内访问学者、进修教师论文专刊）：267.
③程晓樵.教育机会均等概念的跨文化分析［J］.南京师范大学学报（社会科学版），2004（6）：63.