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摘 要： 应用型普通高校计算机基础教学应以学生信息素质培养为目标，为此对计算机基础课程体系构建、教学内容选择、教学模式优化等方面进行了深入分析、探讨和改革实践，实践证明该教学改革有效地提升了学生的信息素质。
关键词： 信息素质； 计算机基础； 教学改革； 教学质量
1006-8228（2013）08-68-03
0 引言
“当代信息社会的发展，对大学生信息素养与能力的培养提出了新的要求。所谓信息素养与能力，国际21世纪教育委员会的报告认为是‘吸收、处理、创造信息和组织利用、规划资源’的能力和素质。也就是说，要求信息社会中的每一名大学生，都能够在浩瀚的信息海洋中进行有效地检索，发现有用的信息，并通过适当的分析处理，使获取的信息在自己的学习、工作和生活中发挥作用。此外，信息素养也包括能够自觉遵守与信息相关的道德、法律和规范等方面的品德。”这是2006年6月教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求（试行）》中关于“在计算机基础教学中要体现学生信息素养的培养”的阐释。
目前我国高校中学生（非计算机专业）信息素质培养的主要途径在很大程度上通过计算机基础课程的教学来实现。然而，由于多方面的原因，长期以来不少高校的计算机基础教学存在着课程体系不完整、教学内容陈旧、教学方法落后等弊端，基本上是围绕省计算机文化基础考试（专科非计算机专业及本科部分专业）和计算机等级考试（专科计算机专业及本科大部分专业）为目标，将计算机基础教学作为以应试为目的的计算机知识的传授，没有从根本上认识到高校计算机基础教学对学生信息素质培养的重要性。
因此，为贯彻落实教指委《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见（试行）》和《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求（2008年版）》等文件精神[2-5]，按照计算机基础课程教学基本要求，并结合学校实际，我们按学科对计算机基础课程体系进行规划建设，在教学内容选择、教学方法、教学手段改进，考核方法改革等方面进行了探索实践，取得了预期的效果。
这一层面虽然学习难度不大，但内容相对较多且学时数较少，所以在教学过程中尽可能让学生通过网络进行自主学习和协作学习，掌握尽量多的信息技能，同时也培养他们自主学习、继续学习的能力和运用信息技术解决实际问题的能力。
目前，该层面教学模块的设置主要有（可根据实际调整）：①办公系列软件高级应用模块；②计算机网络应用模块；③多媒体应用模块；④高级语言程序设计模块；⑤数据库应用模块；⑥硬件基础模块。
根据上述两个层面上计算机基础教学要求，本院构建起基于学生信息素质培养的课程体系（见表1）。学生在选修表1中与专业相结合层面中各课程模块的课程时有相应的学分要求。
计算机公共基础教学内容的选择遵循基础性、系统性、连续性和实用性原则，着重突出对学生信息素质的培养。教学内容项目化、具体化，体现应用性和实用性，改变了过去教学内容知识点化、强调知识，脱离应用的落后模式，不仅有效激发了学生学习的积极性和主动性，还大大提高了学生的实际应用能力。
需要说明的是，为了避免学生课后项目在设计完成时相互抄袭，学生完成后，将学生作品通过网上提交、展示，让学生进行相互评价。该方法不仅有效杜绝了抄作业现象，还能有效激发学生的进取心和学习积极性，每个学生都能够认真对待，并想方设法去完成课后项目，达到了预期的效果。
参考文献：
教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社，2006.
耿国华，周明.全文科信息素质培养与《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求》[J].中国大学教学，2010.4：8-10
[3] 管会生.大学要出思想——谈计算机基础教育与创新人才培养[J].计算机教育，2008.3：10-14
[4] 冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教学，200
关键词： 信息素质； 计算机基础； 教学改革； 教学质量
1006-8228（2013）08-68-03
0 引言
“当代信息社会的发展，对大学生信息素养与能力的培养提出了新的要求。所谓信息素养与能力，国际21世纪教育委员会的报告认为是‘吸收、处理、创造信息和组织利用、规划资源’的能力和素质。也就是说，要求信息社会中的每一名大学生，都能够在浩瀚的信息海洋中进行有效地检索，发现有用的信息，并通过适当的分析处理，使获取的信息在自己的学习、工作和生活中发挥作用。此外，信息素养也包括能够自觉遵守与信息相关的道德、法律和规范等方面的品德。”这是2006年6月教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求（试行）》中关于“在计算机基础教学中要体现学生信息素养的培养”的阐释。
目前我国高校中学生（非计算机专业）信息素质培养的主要途径在很大程度上通过计算机基础课程的教学来实现。然而，由于多方面的原因，长期以来不少高校的计算机基础教学存在着课程体系不完整、教学内容陈旧、教学方法落后等弊端，基本上是围绕省计算机文化基础考试（专科非计算机专业及本科部分专业）和计算机等级考试（专科计算机专业及本科大部分专业）为目标，将计算机基础教学作为以应试为目的的计算机知识的传授，没有从根本上认识到高校计算机基础教学对学生信息素质培养的重要性。
因此，为贯彻落实教指委《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见（试行）》和《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求（2008年版）》等文件精神[2-5]，按照计算机基础课程教学基本要求，并结合学校实际，我们按学科对计算机基础课程体系进行规划建设，在教学内容选择、教学方法、教学手段改进，考核方法改革等方面进行了探索实践，取得了预期的效果。
1 构建基于信息素质培养的课程体系
根据相关文件精神和新时期对大学生信息素质的要求，结合多年的教学实践，我们把计算机基础教学内容分为两个层面：一是公共基础层面上的计算机基础教学内容；二是与专业相结合的计算机教学内容。1.1 公共基础层面
公共基础层面指的是计算机公共基础模块，主要内容包括打字技能（每名学生汉字录入速率不少于60字/分钟，该项作为学生毕业考核的必要条件）、熟练使用Office办公软件及其他常用软件、熟练使用常见办公设备（打印、复印、扫描、传真等）等。计算机公共基础模块是与专业相结合计算机基础教学模块的基础，也是培养学生基本信息素质所必须的。该模块授课内容是根据新生入学前虽已具备一定的计算机基础知识，但不够系统且参差不齐的实际情况，通过案例教学和任务驱动等方法引导学生在注重知识系统性的基础上加强实践环节教学，以提高学生的实际应用能力和信息素质。该部分内容教学时间安排在一年级的第一学期。这一层面虽然学习难度不大，但内容相对较多且学时数较少，所以在教学过程中尽可能让学生通过网络进行自主学习和协作学习，掌握尽量多的信息技能，同时也培养他们自主学习、继续学习的能力和运用信息技术解决实际问题的能力。
1.2 与专业相结合层面
与专业相结合层面上的计算机基础教学模块是除计算机公共基础模块之外其他课程的集合，这是提升学生信息素质的关键。因各专业对计算机知识的要求及侧重点有所不同，因此，该层面上的课程模块的设置应结合专业信息素质要求，同时要注重实际应用。在具体实施时，我们充分利用了本校完全学分制的优势，学生根据自己的专业实际，以及个人兴趣和特长选修相关课程模块。通过相关课程模块的学习，学生可以把自己的专业知识和计算机知识有机地融合在一起，切实提高学生的实际应用能力，进而提高我校学生的信息素质和就业竞争力。目前，该层面教学模块的设置主要有（可根据实际调整）：①办公系列软件高级应用模块；②计算机网络应用模块；③多媒体应用模块；④高级语言程序设计模块；⑤数据库应用模块；⑥硬件基础模块。
根据上述两个层面上计算机基础教学要求，本院构建起基于学生信息素质培养的课程体系（见表1）。学生在选修表1中与专业相结合层面中各课程模块的课程时有相应的学分要求。
2 精选基于信息素质培养的教学内容
课程体系构建仅仅是为培养信息素质较高学生搭建起了框架，要想真正实现培养目标，须通过相关课程的教学内容来完成。因而，我们对相关课程的教学内容进行了遴选和优化。下面是计算机公共基础教学内容（见表2）。计算机公共基础教学内容的选择遵循基础性、系统性、连续性和实用性原则，着重突出对学生信息素质的培养。教学内容项目化、具体化，体现应用性和实用性，改变了过去教学内容知识点化、强调知识，脱离应用的落后模式，不仅有效激发了学生学习的积极性和主动性，还大大提高了学生的实际应用能力。
3 优化基于信息素质培养的教学模式
3.1 教学方法多样化
在教学方法上，我们主要采用课上案例教学和课下项目驱动相结合的方法。上课前，任课教师基于学生信息素质培养视角精心选择并设计好课堂教学案例，案例选择一方面要体现知识性和趣味性相结合，另一方面要体现应用性。以计算机基础课中的“艺术报刊设计”部分为例，艺术报刊设计本身应用性就很强，而在本案例中，我们选择的主题是“月到仲秋”，趣味性强，在具体设计中从字体、段落等格式内容设置到艺术字、图片等对象的插入与编辑，把Word软件的基本编辑功能基本都涉及到，达到了熟练使用软件解决实际问题的目的。该项目最终设计效果如图1所示。摘自：毕业论文结论www.udooo.com
3.2 教学过程网络化
计算机基础课程的授课地点安排在机房，授课方式是使用凌波多媒体网络教室软件。这为师生互动提供了良好的平台，教师边讲边演示，学生边学边练习。不仅如此，学生课堂练习作业提交，疑难困惑等都可以在网络上轻松解决。此外，学校还引进了BB教学平台、多数课题组开发建设了学习系统或课程网站，课后学生预习、学生作业提交、复习、单元测试等均可以通过教学平台（见图2）、学习系统（见图3）或网站（见图4）完成，实现了“网络上教、网络上学、网络上考”的网络化教学过程。3.3 学习环境开放化
在网络化的管理信息平台支撑下，计算机基础实验室实行全天对学生开放，除上课时间外，学生上机学习练习只需刷卡即可，这样不仅大大提高了计算机的使用效率，更重要的是方便了学生上机学习练习，同时还缓解了因课时所限，课堂练习不足的矛盾。开放化的学习环境，为巩固教学效果提供了保障。3.4 考核方式科学化
在考核方式上，我们改变过去“期末一张卷”的考核办法，采用的是“理论与实践并重、考核贯穿学习过程”的方法，即平时表现成绩和项目完成成绩均按不同权重计入期末总成绩。其中，平时表现成绩是指对学生上课出勤情况、课堂纪律情况、课堂学习表现等进行实时记录，最后根据学生一学期的综合表现计算得分，此项考核权重系数为0.2；项目成绩指的是项目教学后，通过布置“拓展训练”，即课后项目，让学生根据课堂上的项目所学，完成课后的“拓展训练”，根据学生完成的效果，计算项目制作成绩，此项考核权重系数为0.4；剩余0.4的权重系数是期末考试。该考核方式，使得学生在课程的整个学习过程中能够保持持续动力和积极性，避免过去学生临到期末搞突击应付课程考试的弊端。需要说明的是，为了避免学生课后项目在设计完成时相互抄袭，学生完成后，将学生作品通过网上提交、展示，让学生进行相互评价。该方法不仅有效杜绝了抄作业现象，还能有效激发学生的进取心和学习积极性，每个学生都能够认真对待，并想方设法去完成课后项目，达到了预期的效果。
3.5 课外科技活动常规化
除了正常组织教学，每学期我们还组织学有余力的学生参加课外科技活动，这些活动包括艺术报刊设计比赛、企业形象展示比赛、网络高手展示赛、我是效率王—办公设备使用等。在具体实施时遵循学生为主体、教师为主导的组织形式，每三个左右学生组成一个小组，从主题选择、资料搜集、方案确定到具体设计、作品成形都是主要由学生自己组织完成，期间如果遇到困难，学生可以请老师指导。学生设计完成的作品不仅作为该部分内容考核成绩计入期末总成绩，还可以参加相应项目的比赛。由任课老师组成评委对参赛作品进行评选，评选获奖的同学除了进行表彰奖励，其作品还通过课程网站、BB平台等进行展示。通过组织这些活动，极大地调动了学生的学习积极性和主动性，激发了学生创新意识和探索精神，同时也有效提高了学生的信息素养。4 结束语
经过多年不断的探索和实践，我院的计算机基础教学取得了令人满意的成绩。课后的教学反馈意见表明，学生非常认可计算机基础的教学模式和教学效果，且普遍反映个人的计算机应用能力大大加强，信息素养明显提高。学校BB平台系统中计算机基础课程的点击率是最高的，在该课程上活跃着一大批优秀学生。学生通过网络展示着自己的作品，获得了极大的成就感和自豪感，计算机基础教学改革也得到了学院领导及同行的认可。参考文献：
教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社，2006.
耿国华，周明.全文科信息素质培养与《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求》[J].中国大学教学，2010.4：8-10
[3] 管会生.大学要出思想——谈计算机基础教育与创新人才培养[J].计算机教育，2008.3：10-14
[4] 冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教学，200