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【摘要】针对目前高职院校计算机基础教学中存在的问题，以CDIO教育理念为指导，结合计算机基础课程特点，金华职业技术学院采用一种全新的“做中学”模式进行教学。该模式以学生为中心，采用项目化教学方式，培养学生的实践能力、自学能力和团队交流能力。实践表明，该模式能大大提高学生的主动学习意识，促进教学质量的大幅度提高。
【关键词】CDIO；高职；计算机基础；教学改革
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Project Based Education and Learning）理念的集中体现。高职院校的计算机基础课程，如果能借鉴该理念，提高学生计算机应用能力，将是一件非常有意义的事情。
近两年来，我院计算机基础课程组教师一直在探索将联结理论与实践的CDIO教育理念运用到计算机基础教学过程中，从根本上提高高职学生的计算机应用能力。近两年的改革与实践取得了令人满意的效果，学生的主动学习意识明显增强，教学质量有了大幅度提高。本文就我院的计算机基础教学改革做一个总结。
这种“做中学”的教学模式，给教师提出了更高的要求。上课时，教师主要是作为管理者和组织者，而不是知识的传授者。教师的大量精力则用在备课上，对每个项目的设计都要结合课程内容、学生所学专业、办公自动化的新方向和课程学时制定出难度适宜、功能全面的课程项目设计，把知识点和操作技巧融入到项目当中。
这种模式实施一段时间后，为了更好地开展项目化教学，我院专门组织了一批有着丰富的教学经验的一线骨干教师编写了一套计算机基础应用教程，对计算机基础课程的各个模块，精选出多个项目，把知识点和操作技巧融入到项目当中。我们的做法是对这些小项目实行菜单式管理，各专业主任和任课教师根据学生所在专业的技能要求选择相应的项目进行教学。
下面以Excel模块为例做具体说明。对Excel模块，我们分别从企业、学校和日常工作学习生活中精选了10个项目，如表1所示，每个项目后面还安排了多个拓展项目。将Excel的分类汇总、图表、数据表、数据图、模拟运算等实用功能融入到项目当中。各专业主任和任课教师根据学生的所在专业的要求选择相应的项目进行教学。例如，师范专业学生可重点学习项目5—7，企业管理类专业学生可重点学习项目1—3等等，课外，学生可在剩余项目中选择自己感兴趣的项目自主学习，进一步巩固相关知识点和熟练操作技能。
实践表明，采用这种项目化教学方式，能极大地调动学生的学习积极性，提高高职学生的主动学习意识与能力，从而大幅度地提高他们的计算机应用能力。例如，我校初教092班，计算机基础课安排了72个课时的项目化教学后，参加浙江省高校计算机应用能力二级AOA考试，通过率达到100%，优秀率达到5
为了学生能随时随地学习本课程知识，我院开发了《计算机基础》网络学习平台，为学生提供教学辅导、网上自学、网上师生交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种实时和非实时的教学辅导怎么写作。借助该平台老师可以随时了解学生的学习情况及进度。
（2）创建讨论群，成立兴趣小组
创建讨论群，利用网络营造不间断的学习答疑氛围。组织学有余力的学生成立兴趣小组，关注学科新技术的发展动态，培养学生研究性和创新性学习能力。
【参考文献】
Crawley E，Malmqvist J，Ostlund S，Doris Brodeur（2007）.Rethinking Engineering Education，The CDIO Approach.Springer，2007.
查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）.
[3]周红晓主编.数据处理项目化教程[M].杭州：浙江科学技术出版社，2010.（2）.
【关键词】CDIO；高职；计算机基础；教学改革
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Project Based Education and Learning）理念的集中体现。高职院校的计算机基础课程，如果能借鉴该理念，提高学生计算机应用能力，将是一件非常有意义的事情。
近两年来，我院计算机基础课程组教师一直在探索将联结理论与实践的CDIO教育理念运用到计算机基础教学过程中，从根本上提高高职学生的计算机应用能力。近两年的改革与实践取得了令人满意的效果，学生的主动学习意识明显增强，教学质量有了大幅度提高。本文就我院的计算机基础教学改革做一个总结。
1.教学环境的改进
原先许多高职院校的计算机基础课程都采用大班化的教学方式，这样做虽然能降低学校的教育成本，但教学效果往往大打折扣。基于CDIO模式的教学最好采用小班化教学，教学地点应选择在机房，最好是能进行“理论与实践一体化”教学的带投影仪等多媒体设备的机房。2.教学内容的改革
基于CDIO教育理念的高职计算机基础教学，应对教学内容进行全面改造。因为企业专家更清楚学生应该学什么，所以，教学内容的改革首先应该组建有来自生产、管理一线企业专家参与的课程建设小组，负责课程的开发和建设。教师应深入一线，进行专业调研，加强专业岗位分析，对不同摘自：毕业论文任务书www.udooo.com
专业的学生实行有区别的教学。如文秘专业的学生，在基本能力的基础上，应侧重EXCEL电子表格的数据分析处理等。3.教学方法的改革与教材的改编
在CDIO理念指导下，我院采用一种全新的“做中学”教学模式。其课堂教学流程为：教师下达任务—学生自主学习—小组讨论—班级讨论—教师点评与总结。教学方法主要采取项目化教学，学生自主学习为主，教师点拨为辅。上课时，教师设计好教学内容、安排好学习进度，把主要的时间留给学生进行学习和讨论，使学生成为教学活动的真正主角。这种“做中学”的教学模式，给教师提出了更高的要求。上课时，教师主要是作为管理者和组织者，而不是知识的传授者。教师的大量精力则用在备课上，对每个项目的设计都要结合课程内容、学生所学专业、办公自动化的新方向和课程学时制定出难度适宜、功能全面的课程项目设计，把知识点和操作技巧融入到项目当中。
这种模式实施一段时间后，为了更好地开展项目化教学，我院专门组织了一批有着丰富的教学经验的一线骨干教师编写了一套计算机基础应用教程，对计算机基础课程的各个模块，精选出多个项目，把知识点和操作技巧融入到项目当中。我们的做法是对这些小项目实行菜单式管理，各专业主任和任课教师根据学生所在专业的技能要求选择相应的项目进行教学。
下面以Excel模块为例做具体说明。对Excel模块，我们分别从企业、学校和日常工作学习生活中精选了10个项目，如表1所示，每个项目后面还安排了多个拓展项目。将Excel的分类汇总、图表、数据表、数据图、模拟运算等实用功能融入到项目当中。各专业主任和任课教师根据学生的所在专业的要求选择相应的项目进行教学。例如，师范专业学生可重点学习项目5—7，企业管理类专业学生可重点学习项目1—3等等，课外，学生可在剩余项目中选择自己感兴趣的项目自主学习，进一步巩固相关知识点和熟练操作技能。
实践表明，采用这种项目化教学方式，能极大地调动学生的学习积极性，提高高职学生的主动学习意识与能力，从而大幅度地提高他们的计算机应用能力。例如，我校初教092班，计算机基础课安排了72个课时的项目化教学后，参加浙江省高校计算机应用能力二级AOA考试，通过率达到100%，优秀率达到5
7.68%。
4.分组学习的实现
前面已经提到，计算机基础课程的项目与专业课项目不同，项目都比较小，其中的每项技能都要求每个学生熟练掌握，所以一般的项目，我们都要求每个同学独立完成整个项目。但每个小组可以安排多个同类型的项目，各小组成员完成一个，完成后小组内部开展交流讨论，并进行修改完善，然后选取最优作品参加班级评比，最后各小组选派的作品进行答辩评比，选出最优秀的作品。5.课堂教学的延伸
（1）搭建沟通平台为了学生能随时随地学习本课程知识，我院开发了《计算机基础》网络学习平台，为学生提供教学辅导、网上自学、网上师生交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种实时和非实时的教学辅导怎么写作。借助该平台老师可以随时了解学生的学习情况及进度。
（2）创建讨论群，成立兴趣小组
创建讨论群，利用网络营造不间断的学习答疑氛围。组织学有余力的学生成立兴趣小组，关注学科新技术的发展动态，培养学生研究性和创新性学习能力。
【参考文献】
Crawley E，Malmqvist J，Ostlund S，Doris Brodeur（2007）.Rethinking Engineering Education，The CDIO Approach.Springer，2007.
查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）.
[3]周红晓主编.数据处理项目化教程[M].杭州：浙江科学技术出版社，2010.（2）.