简论指导学生作文做法

摘 要：作文教学是语文教学中的难点，如何提高学生的作文能力是每一个语文教师的职责。人教版语文第八册“语文园地一”作文训练，是记一处景物，目的是训练学生的观察能力和文字表达能力。要求学生选定学校里一处景物进行有顺序地、仔细地观察，然后把观察得最细致、印象最深刻的地方按照一定的顺序具体地写下来。在这一作文训练中，我通过下面七点做法，来提高学生习作水平。
关键词：指导；作文；训练；做法
1002-7661（2013）02-080-02
人教版语文第八册“语文园地一”作文训练，是记一处景物，目的是训练学生的观察能力和文字表达能力。要求学生选定学校里一处景物进行有顺序地、仔细地观察，然后把观察得最细致、印象最深刻的地方按照一定的顺序具体地写下来。联系本单元的课文《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》以及习作的要求，我对学生进行如下的指导。

一、回顾课文 确定中心

在确定中心时，必须引导学生认真阅读习作要求。本次的习作要求是：“我们都爱自己的校园，它也许像一座美丽的花园，绿草如茵，花团锦簇；它也许仅有几座平房，几颗老树，一个小操场。不管怎样，在可爱的校园里，我们都度过了许许多多欢乐的日子。让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来注意把内容写具体，语句写通顺。”因为本单元的课文介绍了祖国多姿多彩的千山万水——桂林的山水、金华的双龙洞、七月的天山，又因为习作中的第一句“我们都爱自己的校园。”蕴含了编者的目的，就是让学生在本次习作的训练中，通过语言文字，表达对学校喜爱的思想感情，所以我就指导学生回忆：在我们学校里，你对哪一处的景物最有印象？你看到那一处的景物时心里舒服、高兴吗？这样让学生在回忆美景时唤起他们对学校的热爱之情，这样就确定习作的中心了。

二、确定目标 选好景物

围绕文章中心，接下来的是应确定观察的目标，选好景物。从习作要求看“到校园里走一走、看一看”，应该注意引导学生选材的范围是学校里的景物，特别是让学生注意的是写校园里某一处的景物。又因为同学们在可爱的校园里度过了许许多多快乐的日子，所以选取的某一处景物应是自己观察最细致、了解最深的美景来写，比如有的同学选花坛来介绍，有的同学选升旗台来介绍……这样拓宽了学生的思路。

三、注意顺序 提示要点

既然是观察，就应该有观察的顺序。这一观察的顺序，也就是写作的顺序。指导时可以让学生思考：你想写校园里哪一处的景物？按什么样的顺序观察这一处景物？同时又提醒学生在观察景物时，先看到的要先写，后看到的后写。如有的同学介绍要写校园的升旗台，先远看升旗台，再近距离观看升旗台，最后站在升旗台上向四周观望。像这样既引导了学生理清思路，又能有顺序地介绍景物。

四、实地观察 具体指导

观察是表达的基础，首先要指导学生认真观察。学生虽然对校园里的景物非常熟悉，但具体介绍时又无话可说，此时，就带学生到校园里身临其境地走一走、看一看。在学生走一走、看一看时，适时地提醒观察顺序，可先整体观察，再部分

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细看。然后想一想这一处的景物给你留下什么印象？如花坛的美丽、升旗台设计的独特……接着重点指导近距离地观察这一处有哪些景物，这些景物有什么特点？有的同学观察得很仔细，如介绍升旗台可以介绍台阶、台阶中间的变色胡桑、亭台、亭台四周的八根不锈钢钢管、升旗台两边的检测槟榔、小树林、三角梅等等。

五、启发想象 具体描写

美丽的景色正是以各自的特点吸引着人们，激起人们的喜欢和热爱之情。在指导写这一处的景物时应引导学生抓住景物的特点来介绍。如何写出景物的特点，就要求学生观察要真切。如观察三角梅，应重点观察：整棵三角梅的形状，叶子的颜色，花的颜色、形状、大小。只有对事物了解得真切，才能把它说出来给人听，写出来给人看。在描写景物时，除了把景物的大小、形状、色彩、轮廓以及动态和静态等几个方面的特点想清楚，进行细致描写，还可以展开想象，想象越丰富，写出来的文章就越具体。如指导学生交流远看升旗台像什么？学生非常形象地把它想象成“一个酸甜可口的大蛋糕，底层周围像是抹上了奶油，旗杆像蜡烛，还有迎风飘扬的五星红旗犹如不朽的火焰。”这样的想象让人耳目一新。又如升旗台两边的三角梅，叶子、花儿各有什么特点，像什么？有学生这样描述：“三角梅格外引人注目：叶子是碧绿色的。花儿竞相开放，有的含苞欲放，像害羞的小姑娘躲躲藏藏；有的完全绽放，像小姑娘绽开的笑脸；有的还是花骨朵儿，像紧握的拳头。学生不仅观察细致，还采用排比、拟人等修辞手法，把三角梅写得生机勃勃了，所以通过这样的启发想象，学生不仅具体描写，写起来的文章也生动、形象。

六、借鉴课文 读写结合

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”本次习作要求“写一处景物”，并按一定的顺序把内容写具体，显然这是一次与阅读教学训练重点相对应的习作训练，体现了读写结合的原则。在指导习作时，先复习课文《记金华的双龙洞》，引导学生体味：我们读了这篇文章，像在眼前展开一幅美丽的画卷，仿佛也跟着作者一同来到金华的双龙洞游览似的。此时趁热打铁追问学生：为什么会产生这样感人的效果呢？我们写这次习作可以从中借鉴什么呢？在学生充分思考、交流的基础上，对照原文列出作者游览的路线：金华→罗甸→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。从这可以看出，作者是靠清楚地交代游览路线，并有条理地把全文连成一个整体。所以学生动笔前先把自己的观察顺序一一列出来。接着又让学生回顾课文内容，借鉴课文中各个景物的特点是如何写具体的，如写溪流采用排比、拟人的方法“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”又如采用比喻描写洞口“洞口像桥洞似的，很宽。”……

七、选择习作 讲评自改

在学生写完习作后，可以选择有代表性的习作指导学生从以下几个方面进行评议：是否写一处景物，是否按一定的顺序介绍，景物特点是否写具体。古人云：“三分文章七分改。”一个好的素材，只有通过具体语言表达，并通过反复的精心修改才能成为一篇好作文。修改自己的作文，是提高写作能力的一项有效措施，所以在评议后让学生自改作文，培养学生遣词造句的能力，及养成良好的自改作文的习惯。
总之，在指导习作“写一处景物”就是要分步指导，训练基本功，这样学生写的文章就会达到言之有序、言之有物的目的，从而提高学生习作水平。