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【摘 要】英语角色扮演教学是近几年从边缘化向主流化靠拢的一个外语教学模式。它是对于传统外语教学的改良和提升。英语角色扮演教学有助于教师在教学中找准自己的定位，改变传统教学中以教师为中心而忽视学生主观能动性的情况，达到教学相长，激发学生主观能动性从而发挥角色扮演法的独特效用。
【关键词】英语角色扮演教学；主观能动性；角色定位
角色扮演法就是用演出的方式来组织和开展教学。运用小品、短剧或现实模拟等形式将科学教育置于表演过程中，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化。它能够让学生在角色扮演的过程中学习相关的背景文化知识，激发他们对未解知识的兴趣。同时英语角色扮演法是角色扮演法的细化和提炼，更讲究团队合作和群体参与。
首先教师作为角色扮演教学的领头羊，需要充当好活动的组织管理者这一角色。在备课时期，教师需要对角色扮演教学活动进行整体合理地规划，如活动分几期进行，难度如何，每种难度安排的人员是否合理，学生之间的人际关系如何等等，教师的前期工作做得充分，在开展教学的过程中才会得心应手。其次教师是一个控制编排者，如同导演一般，角色扮演是否成功，在很大程度上取决于教师的编排引导。这种编排引导在一定程度上体现了因材施教的理念。每个学生都有自己的特点和不同的能力，学生们之间也存在着个性与共性。这就要求教师在教学初期设定一个合理情境，就学生的个人水平安排适合的角色。在初期，学生对于角色的英语台词的承载力应是相当或略高于的，这样有助于提高学生学习的积极性，同时也能让他们更快的熟悉这种学习模式。再者教师是英语角色扮演教学中的提示者，如同行军中参谋的角色。在教学活动的整个过程中，教师不必事必躬亲，只需要给与学生适当的提点，在提点的时候，表达方式需是平易近人的，不可扼杀学生的积极性。同时要注意，在学生进行分组表演的时候，教师分配在各个小组的指导时间应当大致相同，不可厚此薄彼。同时角色扮演教学最大特点之一就是在学生互动的同时，师生亦可互动，所以老师也应适时的以参与者的身份加入学生的行列之中，避免给学生一种高高在上的感觉，这样角色扮演教学的效果将更好。
总而言之，在教育事业蓬勃发展的今天，在教育理念与实践并驾齐驱的当下，我们既然找到了改进传统英语教学弊端的突破口，即能充分发挥学生主观能动性的英语角色扮演教
参考文献：
Jeremy Harmer. （1997） How to Teach English， Longman Publishing Group.
朱东华.对中国初中英语教师课堂指令语的研究[D].华南师范大学，2002.
[3]王怀贞.“角色扮演在大学英语精读课教学中的应用”[J].山东外语教学，1998（2）.
[4]左焕琪.《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2002.
【关键词】英语角色扮演教学；主观能动性；角色定位
角色扮演法就是用演出的方式来组织和开展教学。运用小品、短剧或现实模拟等形式将科学教育置于表演过程中，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化。它能够让学生在角色扮演的过程中学习相关的背景文化知识，激发他们对未解知识的兴趣。同时英语角色扮演法是角色扮演法的细化和提炼，更讲究团队合作和群体参与。
一、英语角色扮演教学中教师职能
英语教师在英语角色扮演教学中应当适时的改变自身的角色与身份，在不同时期变换不同的身份职能。英国著名的语言学家Jeremy Harmer在How to Teach English 一文中提到把教师的角色定位为：controller（控制者），assessor（评估者），organizer（组织者），prompter（提示者），participant（参与者）和resource（资源）。在角色扮演教学中，教师既承担了前期筹备工作，也参与了教学期间的扮演活动，更是后期的剪辑者，需要做好总结归纳。首先教师作为角色扮演教学的领头羊，需要充当好活动的组织管理者这一角色。在备课时期，教师需要对角色扮演教学活动进行整体合理地规划，如活动分几期进行，难度如何，每种难度安排的人员是否合理，学生之间的人际关系如何等等，教师的前期工作做得充分，在开展教学的过程中才会得心应手。其次教师是一个控制编排者，如同导演一般，角色扮演是否成功，在很大程度上取决于教师的编排引导。这种编排引导在一定程度上体现了因材施教的理念。每个学生都有自己的特点和不同的能力，学生们之间也存在着个性与共性。这就要求教师在教学初期设定一个合理情境，就学生的个人水平安排适合的角色。在初期，学生对于角色的英语台词的承载力应是相当或略高于的，这样有助于提高学生学习的积极性，同时也能让他们更快的熟悉这种学习模式。再者教师是英语角色扮演教学中的提示者，如同行军中参谋的角色。在教学活动的整个过程中，教师不必事必躬亲，只需要给与学生适当的提点，在提点的时候，表达方式需是平易近人的，不可扼杀学生的积极性。同时要注意，在学生进行分组表演的时候，教师分配在各个小组的指导时间应当大致相同，不可厚此薄彼。同时角色扮演教学最大特点之一就是在学生互动的同时，师生亦可互动，所以老师也应适时的以参与者的身份加入学生的行列之中，避免给学生一种高高在上的感觉，这样角色扮演教学的效果将更好。
二、英语角色扮演教学中教师的障碍
教师在角色扮演教学中通常有三个障碍：教师角色认知障碍；教师角色地位障碍和教师角色技能障碍。首先，在英语角色扮演教学中，角色认知障碍是不可避免的。教师和学生的视野是不同，这种不同是年龄、阅历、知识的种种差距造成的，在很多角色扮演的过程中，教师认为的“常识性”的东西，学生理解起来有偏差，可能演绎得就不尽人意。尤其在英语角色扮演中，学生对题材文化背景知识的缺乏，使得他们很难跟作者在情感上有共鸣，表演出来的角色往往就形似而神不似了。教师在这个时候不应急于批评指正学生的错误，应以相对柔和的方式，或亲身演绎给学生看，让他们自己感受其中的不同，然后再加以解释。其次，教师角色地位的障碍。中国深受儒家思想的影响，尊师重道是中华民族的传统。在长久而浓重渲染下，这份传统在学生的心中可能过于沉重，使得部分学生在角色扮演教学中不能很好的将教师看成扮演成员中的一位，过于紧张而久久不能融入到自己的角色中。这就要求教师在平常的授课中做到以人格魅力征服学生，让他们在尊敬教师的同时，也能将教师当朋友和合作伙伴。其三，教师角色技能的障碍。这个障碍是可克服的，也是教师应当不懈努力去克服的。在任何岗位上，任何从业人员都应当提高自己的专业技能，使之符合时代的要求。教师提高角色技能是符合现代教育的需求的表现。总而言之，在教育事业蓬勃发展的今天，在教育理念与实践并驾齐驱的当下，我们既然找到了改进传统英语教学弊端的突破口，即能充分发挥学生主观能动性的英语角色扮演教
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学，就应当及时的更新教育教学理念，使学生在教师及良好的学习方法引领下成为满足社会需要的实用型外语人才，同时英语角色扮演教学法还在不断的实验探索中，有利有弊，我们应当把握利处，找准教师的定位推动这一教学理论的发展。参考文献：
Jeremy Harmer. （1997） How to Teach English， Longman Publishing Group.
朱东华.对中国初中英语教师课堂指令语的研究[D].华南师范大学，2002.
[3]王怀贞.“角色扮演在大学英语精读课教学中的应用”[J].山东外语教学，1998（2）.
[4]左焕琪.《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2002.