从杜威教育目论视角评析新课程改革

随着改革开放的不断深入，社会不断发展，科技不断进步，教育的作用日益彰显。同样地，社会对于教育的质量也有了更高的要求。当下，新一轮的课程改革轰轰烈烈的展开，旨在从知识本位向学生本位、以人为本的方向发展，从杜威《主义与教育》的教育目的论的视角看待当下我国新课程改革，对新课程改革教育目的以及相关问题进行深入思考显得十分重要。

一、杜威教育目的论的基本概述

对于教育目的论的讨论，杜威之前已经有很多，杜威在《主义与教育》这本书中提到了三种观点：以卢梭为代表的儿童本位论教育家提出的“由自然提供的教育目的”的观点，个人习惯社会控制、天赋能力服从社会准则的“社会效率作为教育目的”观点以及“文化或精神修养作为教育目的”的观点。
通过对以上这三种理论的反思与批判，杜威提出了自己的教育目的论。杜威的实用主义是把变化当作实在的本质，即教育目的应该是灵活的，不能过于刻板，应该经常根据教育各种因素以及社会等外部因素的变化而修正。因此，杜威认为“所谓目的，就是我们在特定情境下有所行动，能够预见不同行动所产生的不同结果，并利用预料的事情指导观察和实验”。基于此，杜威得到了良好目的的三个标准：（1）所确定的目的必须是现有情况的产物；（2）目的是实验性的，即目的必须是灵活的；（3）在行动中收到检验时，它会不断得到发展，以及目的和手段是相互转换、不可分离的。同时，杜威实用主义也特别强调经验的重要性，认为人是具有能动性的，经验也具有能动性。人们可以根据经验不断的改进自我、提升自我，从而促进自我的不断发展，而经验的获得和自身的发展都必须以自身为主体。因此，杜威认为一切良好的教育目的必须具备三个特征：（1）必须注意特定儿童的固有活动和需要，成人的成就可以作为尺度来观察儿童的活动，但不能把成人的成就定为固定的目的，而不顾受教育者的具体活动；(2)必须能转化为与受教育者的活动进行合作的方法；（3）教育者必须警惕所谓一般的和终极的目的。
在此基础上，杜威进一步论述了他的教育目的观：“如果学生的每一个行动大概都由教师命令，他的许多行动的唯一顺序来自功课指定和由别人给予指示，要谈什么教育目的都是废话。在自发的自我表现名义下，允许学生任性的或不连贯的活动，对教育目的也是致命伤。”他还反复强调：“教育本身并无目的。只是人，即家长和教师等才有目的：教育这个抽象概念并无目的。”由此可见，杜威并不赞成传统的教育目的，传统的教育目的是外在于教育过程的，是非常固定或者说呆板的。因此，教育的目的是要提高学生的自主性，使学生有规律有章法的进行学习。

二、基础教育课程改革的目标、教学过程和教材的开发与管理

1.基础教育课程改革的目标

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民怎么写作；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2.基础教育课程改革的教学过程

教师在教学过程中应与学生积极互动以促进彼此的共同发展，要正确处理传授知识与培养能力的关系，充分尊重学生的自主性和独立性。强调学生在教师的指导下进行探究性学习，在实践中学习。同时，由于学生的个体差异，基础教育课程改革强调教师要尊重学生，尊重学生的个性，满足不同学生的学习需

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要。从而激发起学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分的发展。

3.基础教育课程改革的教材开发

教材的编订要注重学生已有知识和经验，从而使学生在学习的过程中能够根据自己已有的知识高度，不断进行探究，主动探索。教材内容的选择应符合课程标准的要求，根据学生身心发展的特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求。课程的开发也需要因地制宜，教材的开发和课程的设置都应充分考虑各地的实际情况以及学生、教师的具体情况，从而有效地发挥课程与教学资源的价值。

4.基础教育课程改革的课程评价

课程评价不仅仅是对学生的评价，还包括对教师和课程本身的评价。
对学生的评价是多元的。评价指标不仅有学生成绩和现有的知识水平，还要涉及到学生的兴趣、爱好、特长等各个方面。通过了解学生的兴趣、爱好、特长，可以了解学生的潜能，了解学生发展中的需求。评价的不仅仅是学生学习的结果还有学生学习的过程。
对教师的评价也是多元的。首先，评价维度的多元性。评价内容不仅仅包括学生成绩提高多少，也包括教学水平、教学技能和教学准备情况等。其次，评价主体的多元性。教师自身、校长、学生、同行教师、家长都要参与评价。

三、从杜威教育目的论的视角评析新课程改革

1.基础教育课程改革的目标由重视结果改为重视过程

从基础教育课程改革的基本目标来看，基础教育更加重视过程，从过去的过于强调死记硬背、机械训练以达到掌握知识的目的，变为通过学生自主学习、自发学习、主动探究来达到掌握知识和能力的目的。提高学生搜集处理信息的能力，或许新知识的能力以及分析解决问题的能力。
杜威指出，教育的目的是教育过程本身的目的，而不是外部人员强加的目的。那么，教育的过程中，充分考虑的应该是受教育者和教育者自身的发展过程，而不仅仅只是外部因素所期望的发展结果。关注受教育者的需求，基于学生的兴趣，基于学生的现实成长，了解学生在学习过程中能力的培养与提升以及创新能力的培养。

2.新课程改革的教学过程更注重学生的实践能力和个性发展

杜威强调经验的重要性，认为教育即经验的改造。从做中学是杜威重要的教育思想。经验的价值就在于能够给学生不断进步提供一个基础，使学生在经验中把握一些方法，从而为不断改进和不断发展自身提供便利。从教学来看，新课程改革更加注重探索性教学，关注体验性教学，这些都是把学生作为主体，由学生自主参与，探索然后得出一定的结论。这个过程中，学生可以从自身的经验和体验出发，密切知识与生活之间的关系，从而使学生可以在日常参与的生活中运用各种知识去解决问题。

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