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中图分类号：H319
语文作为一门基础学科，在新课改中尤其注重对于学生探究能力的培养，而探究能力的前提是发现问题、提出问题。陶行知先生说："发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。"如鼓励学生主动地质疑和提问、创设问题情境激发学生提问、充分利用各种办法培养学生的提问能力、引导和教会学生如何提问，并提出了语文教学中培养学生提问能力的注意事项。
在语文课堂教学中，我们却常常遭遇学生"发现不了问题、提不出问题"的尴尬场面，即使提出问题，也是文不对题、不伦不类，这一现象极为普遍，充分地说明了学生"提问"能力的欠缺，这将制约语文课堂教学的效率。
在教学改革中，尽管我们喊了多年的素质教育，但是在现行的课堂教学中，课堂教学仍然没有跳出以教师为主导的"提问式"的传递知识，以学生为主体的"答问式"的接受知识的教学模式。久而久之，学生养成一种惟书、惟师的心态，不敢怀疑传统，不敢质疑书本，不敢挑战权威。所以深化教学改革，培养学生的提问能力，已经成为我们亟待解决的问题。
因此，在教学活动中，教师必须营造的氛围，解除学生的心理顾虑，对于个别性格内向的学生更应鼓励和关注。作为教师，我们应鼓励每一个提问；尊重每一个提问；赞赏每一个提问；认真回答每一个提问；精心地评价每一个提问。由此激发学生提出问题的动机，让学生互相引发思考，发现问题
（1）设疑激趣：利用机会，引导学生产生强烈的好奇而疑惑，并上升为求知欲，发现问题，激发浓厚的学习兴趣。
（2）直观激趣：充分利用多种直观教具，化静为动，化抽象为具体，培养学生观察能力，激发学生提问兴趣。
（3）情景激趣：结合教材内容，创设宽松、的教学情境，刺激学生思维发展，培养学生探索新知识的兴趣，激发学生提问热情。
以此种种方法来诱导学生"生疑"，打开学生的思维，积极调动学生已有的知识和经验，使学生产生发现问题、深化问题、追索问题的浓厚兴趣，从而达到乐于提问。当学生"乐"问了，也就离"会"问不远了
（1）在教学过程中有意识地启发学生体会教师是如何提问题的，学生提问题是从"模仿"开始的，所以教师要做好提问题的言传身教，实现"从扶到教"的飞跃。
（2）引导学生由浅入深，从易到难，先提出较简单的问题，而后再提出较复杂的问题。应由易而难，步步设置，逐步提高，一方面可以诱发学生的学习兴趣，另一方面也可以引导学生的思维跟着所设置的难度"爬坡"。
（3）引导学生提出异样性、创新性问题。求异思维是创造性思维的一种具体体现。引导学生提出求异性问题，能有效地培养学生的求异思维，增强学生的创新意识。在数学中有很多问题解决的方法不是唯一的，教师都可以引导学生提出求异性问题："还有其他办法解决吗？还有更好的办法吗？"
（4）引导学生会从逆方向提出问题。顺向提问就是指顺着原来的顺序依次发问，学生回答时如顺水推舟，不须花多大的力气。而逆向提问则是从关键处、中心或结果问起，从后往前推，力求包容前面的内容。变顺为逆的提问，不仅能调动学生学习的积极性，还有效地训练了学生的逆向思维，培养了学生思维的灵活性。
学问学问，有学有问。让学生插上敢问、乐问、会问的翅膀，自由翱翔于知识的天空中。
首先，提问能力只是学生众多能力中的一个部分，教师在教学的过程中要注意培养学生的提问能力，但是还需要注意其他能力的培养，如创新能力、物理分析能力、实验动手能力等。
其次，要尊重学生的人格和心理特征。学生具有自己的自尊和人格特征，教师要放下"师道尊严"的权威架子，鼓励学生提出问题，同时保护学生的自尊心、自信心和积极性，坚决反对斥责、讥讽学生，决不能体罚或变相体罚学生。
最后，教师必须尊重学生的提问。在物理课的提问中，学生难免会提到一些古怪的问题，有些甚至显得离经叛道和毫无道理，在这种情况下，教师不能因为学生的提问可能会耽误了上课的流程或者厌烦学生的一些荒诞提问而挫伤学生的积极性和创造性。在出现一些奇怪问题的时候，也许慢慢地探讨研究会有一些奇妙的结论。
提问能力的培养是新课程的要求，对学生的学习积极性和主动性都有着重要的意义和作用，教师必须注重学生主动提问能力的培养。而提问能力的培养是一个长期的过程，需要教师不断地实践和总结才能完成。
语文作为一门基础学科，在新课改中尤其注重对于学生探究能力的培养，而探究能力的前提是发现问题、提出问题。陶行知先生说："发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。"如鼓励学生主动地质疑和提问、创设问题情境激发学生提问、充分利用各种办法培养学生的提问能力、引导和教会学生如何提问，并提出了语文教学中培养学生提问能力的注意事项。
一、培养学生提问能力的意义
在《初中语文课程标准》中，提出了四大语文课程理念，其中之一就是"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"。探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径"获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展"。在语文课堂教学中，我们却常常遭遇学生"发现不了问题、提不出问题"的尴尬场面，即使提出问题，也是文不对题、不伦不类，这一现象极为普遍，充分地说明了学生"提问"能力的欠缺，这将制约语文课堂教学的效率。
在教学改革中，尽管我们喊了多年的素质教育，但是在现行的课堂教学中，课堂教学仍然没有跳出以教师为主导的"提问式"的传递知识，以学生为主体的"答问式"的接受知识的教学模式。久而久之，学生养成一种惟书、惟师的心态，不敢怀疑传统，不敢质疑书本，不敢挑战权威。所以深化教学改革，培养学生的提问能力，已经成为我们亟待解决的问题。
二、初中语文教学如何培养学生的提问能力
1、首先要让学生"敢"问
学生为什么不问？因为他们不敢提问，也就没有问的。不敢提问的主要原因就在于缺乏自信，不能确定自己的提问是否有价值，担心由于不足会引起笑柄，特别是一些能力较低的学生更是把提问当成"老虎"摸不得，他们只是机械地回答老师的问题，从来就没想过自己还能提问。另外一个原因就是老师了，有很多老师在学生提了问题之后一棍子打死或是嗤之以鼻，不予理会，因为他们的问题或是太浅，或是不着边际。长此以往，学生还敢提吗？还能问吗？因此，在教学活动中，教师必须营造的氛围，解除学生的心理顾虑，对于个别性格内向的学生更应鼓励和关注。作为教师，我们应鼓励每一个提问；尊重每一个提问；赞赏每一个提问；认真回答每一个提问；精心地评价每一个提问。由此激发学生提出问题的动机，让学生互相引发思考，发现问题
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和提出有价值的问题，使学生由"不敢问"到"乐问"。2、其次要让学生"乐"问
在教学的准备阶段，教师运用精湛的教学艺术和教学机智去激励学生的提问动机，激发学生渴求、探索的愿望，诱发学生的积极思考。（1）设疑激趣：利用机会，引导学生产生强烈的好奇而疑惑，并上升为求知欲，发现问题，激发浓厚的学习兴趣。
（2）直观激趣：充分利用多种直观教具，化静为动，化抽象为具体，培养学生观察能力，激发学生提问兴趣。
（3）情景激趣：结合教材内容，创设宽松、的教学情境，刺激学生思维发展，培养学生探索新知识的兴趣，激发学生提问热情。
以此种种方法来诱导学生"生疑"，打开学生的思维，积极调动学生已有的知识和经验，使学生产生发现问题、深化问题、追索问题的浓厚兴趣，从而达到乐于提问。当学生"乐"问了，也就离"会"问不远了
3、再次要让学生"会"问
有些学生心存疑问，却不懂得怎样表述，常把握不住知识的要点，不会提问题，为此，教师要适时点拨，诱导，教给学生提"问题"的方法，让学生"会"问。（1）在教学过程中有意识地启发学生体会教师是如何提问题的，学生提问题是从"模仿"开始的，所以教师要做好提问题的言传身教，实现"从扶到教"的飞跃。
（2）引导学生由浅入深，从易到难，先提出较简单的问题，而后再提出较复杂的问题。应由易而难，步步设置，逐步提高，一方面可以诱发学生的学习兴趣，另一方面也可以引导学生的思维跟着所设置的难度"爬坡"。
（3）引导学生提出异样性、创新性问题。求异思维是创造性思维的一种具体体现。引导学生提出求异性问题，能有效地培养学生的求异思维，增强学生的创新意识。在数学中有很多问题解决的方法不是唯一的，教师都可以引导学生提出求异性问题："还有其他办法解决吗？还有更好的办法吗？"
（4）引导学生会从逆方向提出问题。顺向提问就是指顺着原来的顺序依次发问，学生回答时如顺水推舟，不须花多大的力气。而逆向提问则是从关键处、中心或结果问起，从后往前推，力求包容前面的内容。变顺为逆的提问，不仅能调动学生学习的积极性，还有效地训练了学生的逆向思维，培养了学生思维的灵活性。
学问学问，有学有问。让学生插上敢问、乐问、会问的翅膀，自由翱翔于知识的天空中。
三、语文教学中培养学生提问能力的注意事项
在教师培养学生提问能力的过程中，也需要注意一些问题，只有这样，才能真正地提高学生的物理探究和分析能力，提高学生的提问能力。首先，提问能力只是学生众多能力中的一个部分，教师在教学的过程中要注意培养学生的提问能力，但是还需要注意其他能力的培养，如创新能力、物理分析能力、实验动手能力等。
其次，要尊重学生的人格和心理特征。学生具有自己的自尊和人格特征，教师要放下"师道尊严"的权威架子，鼓励学生提出问题，同时保护学生的自尊心、自信心和积极性，坚决反对斥责、讥讽学生，决不能体罚或变相体罚学生。
最后，教师必须尊重学生的提问。在物理课的提问中，学生难免会提到一些古怪的问题，有些甚至显得离经叛道和毫无道理，在这种情况下，教师不能因为学生的提问可能会耽误了上课的流程或者厌烦学生的一些荒诞提问而挫伤学生的积极性和创造性。在出现一些奇怪问题的时候，也许慢慢地探讨研究会有一些奇妙的结论。
提问能力的培养是新课程的要求，对学生的学习积极性和主动性都有着重要的意义和作用，教师必须注重学生主动提问能力的培养。而提问能力的培养是一个长期的过程，需要教师不断地实践和总结才能完成。