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摘要：英语已经成为了现代社会人际交流的一项基本技能，英语教学也日益受重视，但是，目前依然存在中学英语课堂教学质量提不上来的现象，本文根据笔者多年从事中学英语教学工作心得，对提高中学英语课堂教学质量相关问题做了简单探讨。
关键字：中学英语；课堂；教学；质量
（一）有些教师上课时不停地在黑板写板书，学生一直在做笔记。这种填鸭式的教法存在很多弊病。首先，一节课的时间是有限的，如果教师讲的太多，那么相应的给学生独立思考，主动训练的机会就会很少，学生则处于非常被动接收的地位，既没有时间去加以思考也没有办法对所学知识进行巩固。另外，如果重点不突出，学生就更掌握不了知识要领，那么，整个课堂气氛就会变得非常沉闷，学生也会菲常厌烦。
（二）随着信息技术的不断发展，多媒体教学已经成为了主流教学手段，但是少数教师依然是一板一眼的进行课堂教学，这样，就很难激发学生的学习兴趣，对英语这门学科感到厌烦情绪。
（三）目前的教育体制，升学制度，一定程度的制约了英语教育，学生参加中考高考，主要的还是表现在笔试，对于英文的运用，实际交际能力考察程度非常有限。因此，很多教师在教学的过程当中，只重视语法，句型，拼写，而忽略了听说能力的培养。这也是语言教育的一个最忌讳的地方。语言教育讲究的是语言环境的塑造，身临其境的感受，有些老师过多地利用母语教学，导致英语课像语文课一样。丧失了英文原有的魅力所在，也失去了宝贵的课堂英语环境，从而不能较好的形成以中英文
第二，通过摸底分级考试，摸清新生的“家底”，获取新生英语基础水平的第一手资料，做到心中有数，以便因材施教、因班施教、因入施教。
第三，增强新生自主学习的意识，强调英语是学会的，不是教会的，改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理，对学生强调要做学习的“主人”，不要做学习的“奴隶”。
第四，积极帮助学生转变学习观念，调整学习策略，养成“课前预习——课上练习——课后复习”的良好学习习惯。变“消极被动地接收知识”为“积极主动地获取知识”。
（二）坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变语言是社会交际需要和实践的产物。语言只有在交际中、在使用中才有活力，才有生命。学了几年英语，掌握了一些语法规则和数千个英语单词，不能算是已经学会使用这种语言。英语学习，应该以语言知识的训练为手段，培养和提高运用语言的能力。教学的实践反复证明，要提高中学英语的教学效率，就必须正确处理好“用法”与“运用”的关系，要认识到“用法”作为“运用”的必要组成部分，并不一定能保证“运用”。而“运用”则可以促使“用法”的掌握。同时，要引导学生正确领会和摆正“知”和“行”、“懂”和“会”、“课堂行为”和“社会行为”的关系，实现从学“用法”到“在运用中”学的转变。
（三）坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会”向“会学”转变在外语教学过程中.“教”的结果最终得由“学”来体现。抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了“学”.就是明确了英语教学的主体。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统的“单边癯输塑”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应.充分调动学生的参与积极性；通过听读，提高学生的接受性技能；通过说写.提高学生的创造性技能；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。“学会”具有一定的时限性和被动性，而“会学”能使人终身享用.符合“终身学习”和“可持续发展”的时代要求。“会学”更具有主观能动性.效果更佳。所以，教师要给学生送金子，更要教学生点金术，使之掌握独立学习的方法。只有“会学”，才能学好，才能创新，才能有所作为。
（四）坚持营造“多维度”的语言交际环境。使教学手段从“黑板一课本一多媒体”向“人文交际口语化”转变外语学习和母语学习的不同主要在于缺乏必要的语言环境。从一定意义上讲，英语教学是一种语言环境的创造.一种能刨造出激发、高昂、活泼的教学场景，使教与学双方始终处在“活化”的动态之中.使死气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台。
三、结语
教与学是相辅相成的，高质量高效率的课堂，一定是课堂前准备和计划、课堂中的实践与课后及时跟进温故的结合。而如何提高课堂教学效率也是教育意义深远的探讨话题，没有固定模式，相信只要教师对提高教学质量用心探讨研究，学生积极加以配合，经过双方的努力，相信一定会取得不错的效果。
参考文献：
教育部。英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键字：中学英语；课堂；教学；质量
一、中学英语课堂教学现状
提高课堂教学的质量是提高整体教学质量的关键。当下目前情形来看，影响英语课堂教学质量提高的主要问题有以下几个方面：（一）有些教师上课时不停地在黑板写板书，学生一直在做笔记。这种填鸭式的教法存在很多弊病。首先，一节课的时间是有限的，如果教师讲的太多，那么相应的给学生独立思考，主动训练的机会就会很少，学生则处于非常被动接收的地位，既没有时间去加以思考也没有办法对所学知识进行巩固。另外，如果重点不突出，学生就更掌握不了知识要领，那么，整个课堂气氛就会变得非常沉闷，学生也会菲常厌烦。
（二）随着信息技术的不断发展，多媒体教学已经成为了主流教学手段，但是少数教师依然是一板一眼的进行课堂教学，这样，就很难激发学生的学习兴趣，对英语这门学科感到厌烦情绪。
（三）目前的教育体制，升学制度，一定程度的制约了英语教育，学生参加中考高考，主要的还是表现在笔试，对于英文的运用，实际交际能力考察程度非常有限。因此，很多教师在教学的过程当中，只重视语法，句型，拼写，而忽略了听说能力的培养。这也是语言教育的一个最忌讳的地方。语言教育讲究的是语言环境的塑造，身临其境的感受，有些老师过多地利用母语教学，导致英语课像语文课一样。丧失了英文原有的魅力所在，也失去了宝贵的课堂英语环境，从而不能较好的形成以中英文
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氛围。二、提高中学英语课堂教学质量建议举措
为了扭转中学英语教学高投入、低产出的不良局面，为了顺应当前的国际、国内新形势对英语水平的持续普遍关注，我们认为应从教育理念、教学思想、教学方法、教学手段和教学质量管理五个方面人手深化教学改革，并从根本上实现“五个转变”：(一)坚持“以人为本”的教育理念，引导学生从“要我学”向“我要学”转变
第一，组织学生认真学习中学英语《教学大纲》，帮助他们明确学习目标和学习任务，要求每人针对自身的情况，制定中学英语学习目标和阶段学习计划。第二，通过摸底分级考试，摸清新生的“家底”，获取新生英语基础水平的第一手资料，做到心中有数，以便因材施教、因班施教、因入施教。
第三，增强新生自主学习的意识，强调英语是学会的，不是教会的，改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理，对学生强调要做学习的“主人”，不要做学习的“奴隶”。
第四，积极帮助学生转变学习观念，调整学习策略，养成“课前预习——课上练习——课后复习”的良好学习习惯。变“消极被动地接收知识”为“积极主动地获取知识”。
（二）坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变语言是社会交际需要和实践的产物。语言只有在交际中、在使用中才有活力，才有生命。学了几年英语，掌握了一些语法规则和数千个英语单词，不能算是已经学会使用这种语言。英语学习，应该以语言知识的训练为手段，培养和提高运用语言的能力。教学的实践反复证明，要提高中学英语的教学效率，就必须正确处理好“用法”与“运用”的关系，要认识到“用法”作为“运用”的必要组成部分，并不一定能保证“运用”。而“运用”则可以促使“用法”的掌握。同时，要引导学生正确领会和摆正“知”和“行”、“懂”和“会”、“课堂行为”和“社会行为”的关系，实现从学“用法”到“在运用中”学的转变。
（三）坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会”向“会学”转变在外语教学过程中.“教”的结果最终得由“学”来体现。抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了“学”.就是明确了英语教学的主体。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统的“单边癯输塑”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应.充分调动学生的参与积极性；通过听读，提高学生的接受性技能；通过说写.提高学生的创造性技能；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。“学会”具有一定的时限性和被动性，而“会学”能使人终身享用.符合“终身学习”和“可持续发展”的时代要求。“会学”更具有主观能动性.效果更佳。所以，教师要给学生送金子，更要教学生点金术，使之掌握独立学习的方法。只有“会学”，才能学好，才能创新，才能有所作为。
（四）坚持营造“多维度”的语言交际环境。使教学手段从“黑板一课本一多媒体”向“人文交际口语化”转变外语学习和母语学习的不同主要在于缺乏必要的语言环境。从一定意义上讲，英语教学是一种语言环境的创造.一种能刨造出激发、高昂、活泼的教学场景，使教与学双方始终处在“活化”的动态之中.使死气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台。
三、结语
教与学是相辅相成的，高质量高效率的课堂，一定是课堂前准备和计划、课堂中的实践与课后及时跟进温故的结合。而如何提高课堂教学效率也是教育意义深远的探讨话题，没有固定模式，相信只要教师对提高教学质量用心探讨研究，学生积极加以配合，经过双方的努力，相信一定会取得不错的效果。
参考文献：
教育部。英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.