教学改革英语教学革新形势下教师知识结构优化信

摘 要：随着我国社会经济的不断发展，传统的外语教学模式已经不能满足社会需要，大学外语教学改革开始启动并逐步深入。面对新形势，大学英语教师只有优化教师知识结构，才能顺应改革趋势。教师的知识结构可以归纳为本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师要有目标、有方向地优化本体性知识，全面补充条件性知识，进一步凝炼和积累实践性知识，整体提高教育教学能力，以便完成自身转型和推动英语大学教学改革的顺利完成。
关键词：大学英语；教师知识结构优化
1673-291X（2013）02-0239-02
一、综述
随着我国社会经济的不断发展和对外语人才需求的变化和提高，传统的教学模式已不能满足社会需要，因此大学英语教学改革开始启动并逐步深入。教育部《大学英语课程教学要求》（2007版）提出了“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的教学目标，各个高校也都不断致力于革新教学模式、教学方法及教学内容，大学英语教学正经历着一场前所未有的变革。作为教学主体，大学英语教师也面临着前所未有的压力和挑战。面对逐步提高的教学要求和学生英语水平，大学英语教师以怎样的态度和行为去面对，决定着其生存状况，更决定着大学英语教学改革的成败。大学英语教师只有积极优化其知识结构，才能顺应改革趋势，完成角色转变，变被动为主动。
教师知识结构的研究开始于20世纪70 年代的国外，研究者对其从不同角度进行了归纳。其中，最有影响力的是舒尔曼（Shulman）提出的教师应必备知识体系，包括七个方面：一般教学法知识、学科内容知识、学科教学法知识、课程知识、关于学习者及其特点的知识、关于教育情境的知识和关于教育目的与价值的知识。国内的有关研究始于20世纪90年代。林崇德等学者从认知心理学的视角出发，把教学归为认知活动[3]。衷克定等人基于功能角度，把教师知识归为本体性知识、条件性知识、实践性知识[4]。本体性知识是指教师所具有的所讲学科的知识。条件性知识是指教师所具有的相关教育学知识和心理学知识。实践性知识是指教师在教学活动中积累的教学经验和技巧。就外语教学而言，我国学者也对外语教师的知识结构进行了相关研究。刘润清、戴曼纯、王守仁、文秋芳和陈国华等学者都强调，外语教师除了要具备扎实的语言及语言学知、教育及教育心理学知识还要具备计算机等现代化辅助教学知识[5]。刘家凤、鄢章荣将大学英语教师应具备的的知识结构进行了总结，认为大学英语教师应具有的本体性知识是英语教师特定的学科知识与跨学科知识。 条件性知识是指相关教育学知识与心理学知识，包括先进的教育理念；实践性知识则指在外语教学活动中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识[6]。教师的知识结构具有至关重要的作用，它既决定着教师的教学能力和教学效果，也制约着教师的发展空间。由于历史和现实的原因，我国大学英语教师的知识结构还欠合理，面对新形势，大学英语教师要迅速梳理和优化其知识结构，以确保大学英语教学改革的顺利进行和教师自身的顺利转型。

二、大学英语教师知识结构的优化

(一)有目标、有方向的优化本体性知识

作为语言，英语这门学科有其独特的特点和复杂性。其专业知识既包括语音、词汇、语法等语言基本知识，又包括听、说、读、写、译等语言基本技能，也涵盖了语言学知识。随着学生英语水平的不断提升和教学要求的提高，自主学习能力和英语应用能力已成为大学英语教学的教学目标，单纯的传授语言知识已经不能满足教学需求，因此，大学英语教师应该首先要调整其专业知识结构。大学英语教师要在夯实语言知识的基础上，重点加强和深化语言学知识的学习，从更深的角度开展教学活动，同时教学和科研相结合，探索培养学生语言技能的方法，以便完成培养学生英语实际应用能力的教学目标。
社会的发展对人才的要求越来越高，单一的外语人才已经不能满足社会的需要，针对培养复合型人才，将英语语言知识和专业知识相结合的专门用途英语（ English for special purposes，简称ESP） 将逐步成为外语教学的重心，这是大学英语改革的趋势。因此，大学外语教师要尽快扩展跨学科知识，根据自身情况和所处环境，有目标、有方向地优化自己的知识结构，以英语语言知识为基础，扩展其他专业知识，开创专业发展的平台和空间。

(二)全面补充条件性知识

由于各种原因，我国非师范专业毕业的大学英语教师占一定比例，而且，许多教师都存在着重科研，轻教学的情况，因此，有关教育学和教育心理学等方面的条件性知识在大学英语教师的知识结构中长期处于劣势地位。条件性知识对于大学英语教师的教学质量起着至关重要的作用。如果把教学过程成看做知识传输的过程，那么条件性知识就相当于运输工具，对其掌握情况决定着教师如何快速有效地向学生进行知识输出。尤其英语教学涉及语言、技能、文化等多方面，听力、阅读、写作等多课型，如果没有深厚的教育学、教育心理学知识和先进的教学理念、方法作为支撑，知识的传输只会流于表面，不会取得应有的教学效果。随着教育环境的日趋复杂，教学过程已经不是简单的教与学的过程，而是一个复杂的管理过程，条件性知识为教学活动的展开提供了理论基础，为教学活动的进行提供了保障，从某种程度上决定了教学的高度。因此，新形势下，大学英语教师必须要认识到条件性知识的重要性。全面加强条件性知识的学习，尤其是先进的教学理念和教学方法，并与教学实践和科研相结合，使之成为教师教学能力发展和提高教学质量的有力支撑。

(三)进一步凝炼和积累实践性知识

实践性知识是教师在教学活动中的经验积累和总结。作为基础课教师，大学英语教师一般都承担相对较多的教学任务，因此，理论上讲，实践性知识应该在大学英语教师的知识结构中占优势。然而，面对有待提高的大学英语教学质量和教学效果，大学英语教师还需要进一步凝炼实践性知识。教师在教学过程中都积累了一定的教学经验和教学技巧，但往往疏于对其归纳和总结，使之缺乏系统性。加之教学任务重、教学常常缺少创新，也阻碍了实践性知识的进一步积累。教学过程是一个复杂的管理过程，教师就是管理者。以“培养学生的英语综合应用能力”为教学目标的《大学英语课程教学》要求，决定着英语教学模式将日趋自由化、灵活化，使教师的课堂管理难度也会加大。因此，教师的实践性知识将对教学活动起着比以往更重要的作用。更加开放和自由的教学模式也会对大学英语教师现有的实践性知识提出更高的要求。因此，面对新形势，大学英语教师首先要不断凝炼原有的条件性知识，对其进行归纳和总结，并将其充分应用于教学活动中，使之长期处于激活状态，随时促进教学活动。其次，教师在教学活动中不断创新，尝试新方法、新策略，以积累新的实践性知识。实践性知识是优质教学的重要保障，使指导教师能够在日趋复杂的教学环境中以敏锐的观察力和判断力，灵活的教学策略掌控教学活动。
三、结论
在大学英语教学改革的新形式下，教师，作为教学主体，既是改革的对象，又是改革的推动力量。教师知识结构的优化是推动教学改革和教师自身发展的根本途径。本体性知识是教师教学能力和自我发展的基础；条件性知识是支撑；实践性知识是保障。三者相互作用、相互促进，构成了大学英语教师知识结构。教师知识结构的优化对大学英语教师来说，是挑战，更是机遇。只要抱着积极乐观的心态，以清晰、明确的思路，有条不紊地梳理和优化自己的知识结构，教师就能够顺应大学英语教学改革趋势，变被动为主动。
参考文献：
教育部.大学英语课程教学要求[Z].2007.
徐晓梅，李娅琳.高校英语教师多元化知识结构的构建与复

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合型英语人才的培养[J].教育与教学研究，2010，（7）.
[3] 林崇德.教育与发展：创新人才的心理学整合研究[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4] 衷克定，申继亮，辛涛.论教师知识结构及其对教师培养的意义[J].中国教育学刊，1998，（3）.
[5] 肖茜尹.大学英语教师知识构成探析[J].时代教育，2011，（3）.
[6] 刘家凤，鄢章荣.新形势下的大学英语教师专业素质培育再思考[J].西南民族大学学报，2007，（12）.
[责任编辑 杜 娟]