我国近代杰出的教育教、教育思想家陶行知先生认为，老师的教法必须根据学生的学法而定，老师的教是为了学生更好的学。笔者根据“因人而异，因材施教”的原则，在数学教学中以“实施分层教学，实现共同成长”为课题进行教改实验，略有心得，与大家共同探讨。
一、分层教学的内涵
所谓分层教学，其主体是以班级集体教学为主，小组教学，个别辅导互相兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。分层教学是通过把全班学生按知识基础和认知水平为几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行分层递进教学。分层教学的指导思想是把传统的应试教育转变为素质教育，使以人为本的教育思想在教学实践中得以充分发挥。其最终目的在于让不同成绩的学生最大限度地发挥自己的潜能，不同层次的学生都能在原有的基础上得到进一步的开拓。
二、分层教学的具体做法
1、对学生分层
对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试的成绩，平时表现，智力因素，学科基础，把班内学生由低到高分成ABC三个组，学生比例依次为2：6：2。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试，
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考核，对各层次的学生进行适当的调整。
2、对教学目标分层
以教学大纲为主要依据，并根据学生的认知能力和教材的知识结构，每堂课合理地确定出三个层次的目标，A组学生达到基本目标，B组学生达到提高的目标，C组学生达到或基本达到高层目标
3、对教学内容分层
数学知识是有数学问题构成的。问题是教学的心脏，解题是学习数学的基本手段，在设计问题时，一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大链条，另一方面是每组题围绕一个中心知识设计低中高三个档次的小题，几个小题之间分出层次，拉开档次，又形成几个由低到高的小链条。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣，步步升高，形成一个有机结合的知识网络。
4、对教学评价分层
鲜花的美丽在于赏，学生的快乐在于奖。教师的表扬是激发学生学习兴趣，促进学生成绩提高的无形动力。评价时，不求人人高分，但求人人进步，按照以鼓励为主的原则，采用模糊的评价方法，对学生创新的思维模式和别具一格的解题方法，给予充分肯定和适当奖励。对尚未达标的学生，要帮助其找差距，找原因，鼓干劲，树信心。
三、分层教学的优越性
素质教育的一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决差生吃不了，优生吃不饱的弊端。由于在教学中对差生实行低起点教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。同时，每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处，起到了拔高助长的作用。随着教学活动层出化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，是各层次的学生都得到了共同的发展，真正实现了风操喂养，各取所需，共同成长的教学目的。
(二)有利于发挥学生的主体作用
课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。班内分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自认地学习了所要学的数学知识。这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决。显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地，轻松愉快地学习数学知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生学生生动活泼，主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分发挥。
(三)有利于优化学生的思维品质
数学教学的实质是数学思维过程的教学。分层教学通过对学生，教学目标，内容及评价的分层达到因材施教。在A组学生解决抵挡题时，训练了BC两组学生的思维敏捷性，在B组学生解决中档题时，激活了A组学生思维的“最近发展区”，在C组学生解决高档题时，既让C组学生有所得，训练了思维的创造性和灵活性，又让AB组学生受到启发，“跳一跳，够得着”
四、分层教学中注意的几个问题
1、教师课前的充分准备是取得成效的重要基础
2、教师的合理调控是取得成效的关键
3、积极探索教学规律，适时调整教学措施是取得成效的重要方法。
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