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【摘 要】山区农村中学学困生直接影响教学质量的全面提高，转化学困生历来是山区农村中学教育教学工作中的重点。要做好山区农村中学学困生的转化工作，必须弄清楚其产生的原因，并从其学习兴趣的培养、分层评价的实施、课堂学习的引导、学习方法的指导等方面进行长期努力。
【关键词】农村 学困生 转化
1674-4810（2013）09-0106-01
在山区农村学校，长期存在着“学困生”。所谓学困生，一般是指在学习、生活中跟不上集体，感到吃力，学习成绩较差的学生。学困生的存在，直接影响教学质量的全面提高，影响其他学生的正常学习，甚至影响班级或学校的学风和教育质量标准。因此，转化山区农村学校长期存在的学困生，是山区农村中学教育教学工作的重点。
第一，大班化的课堂教学形式客观上使教师难以在有限的时间里照顾学习感知能力差、理解能力不足的学生，使绝学困生参与课堂有效学习的机会减少，逐渐沦为课堂的观众，失去了理解和掌握知识的最佳时机。
第二，学困生课堂上没有学好，课后又没有进行及时弥补，导致知识链脱节，影响后续学习，并恶性循环，致使问题越来越严重。
第三，有些学生对学习缺乏兴趣，不愿意认真学习；有些学生是因为意志薄弱，害怕吃苦，在学习上不愿意努力；有的学生缺乏生活理想，上进心不强，也没有信心学习；还有的自觉性差，自制力弱，不能控制自己的行为，不能把精力集中在学习上，致使自己成为学困生。
第二，实行分层评价，调动学困生的学习积极性。对学困生的评价不应该与全班其他同学拉齐，应该立足于现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进他们主动学习；着眼于保护他们的自尊心，提高自信心。只要他们取得点滴进步就给予表扬，让他们感到自己被赏识，在表扬和激励中提升学困生的自我评价，建立学习的自信心和主动性。我的主要做法是根据学困生的实际情况确立学习目标，然后看进步程
第三，分类指导，适当照顾，促进学困生参与课堂学习活动。在课堂上，我多给学困生机会，引导他们参与问题的思考和回答，进行口头和板演练习。比如在刚开始上课时进行的复习型提问和练习，我一般先从学困生开始，从易到难，步步提高；在新授后进行的检查型练习时，也是先让学困生到黑板上板演，或者先请他们复述、回忆所学内容，再由学习稍好的学生进行修订、总结和加强。这样，学困生就获得了较多的学习机会，也逐步提高了学习兴趣，增强了学习信心。在课堂上进行分组讨论或者是动手操作时，我事先要求小组长重点安排学困生参与讨论发言和动手操作，并鼓励学困生作为小组代表向全班汇报交流。通过这些手段，提高了学困生参与课堂学习活动的热情，使他们领略到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的和努力学习的动力。
第四，指导学习方法，培养学困生良好的学习习惯。在教学活动中经常会遇到这样的学生，他们在学习上很用功，在学习时间上不比优等生花的时间少，听课也非常认真，对各科知识的学习也都有积极性，可是学习成绩始终不理想。分析他们的学习情况，发现他们学习成绩不理想的重要原因是他们在学习上缺乏策略，不会对重要的知识信息进行加工储备，不会反思自己的学习认知过程与方法，不能够将所学知识建构到自己的知识框架体系里，所学知识都是零散的，既不能灵活运用，又随着时间而大量遗忘。陶行知先生曾说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，对这样的学困生，在帮助他们弥补知识缺陷的过程中，应该以知识学习和问题解决为载体，让他们在反思认识自己的学习思维特点的基础上，尽可能地让他们掌握基本学习方法和学习技能，帮助他们建构自己的知识框架，将所学知识相互联系，形成体系，并引导培养他们灵活运用各种知识的方法和能力，形成良好的学习习惯，以提高学习效率。
第五，适度布置作业，适当降低考试难度。在布置课后作业时，我一般根据学生学习水平进行分层布置，让各类学生做他们力所能及的习题。在平时测验中，我着眼于成绩中下等的学生，降低考试的难度，让学生多得分，得高分，使学困生感受到成功，逐步建立成就感，使他们觉得学习是一种乐趣、一种享受。在这样的环境中，学困生的“学习困难期”很容易在一种不知不觉的状态中渡过。
在我所在的山区农村学校，学困生的转化不是一朝一夕就能够完成的，它需长期坚持不懈的努力，才会有所成果。今后，我将在教学工作中继续探索，充满信心，坚持不懈，争取把学困生转化工作做好，为全面提高教育教学质量做出新贡献。
〔责任编辑：李冰〕
【关键词】农村 学困生 转化
1674-4810（2013）09-0106-01
在山区农村学校，长期存在着“学困生”。所谓学困生，一般是指在学习、生活中跟不上集体，感到吃力，学习成绩较差的学生。学困生的存在，直接影响教学质量的全面提高，影响其他学生的正常学习，甚至影响班级或学校的学风和教育质量标准。因此，转化山区农村学校长期存在的学困生，是山区农村中学教育教学工作的重点。
一、山区农村中学学困生产生的原因
要做好山区农村中学学困生的转化工作，首先要弄清楚产生的原因。经过我多年在教学中的了解和调查，我认为山区农村中学学困生的产生原因主要有以下几个方面：第一，大班化的课堂教学形式客观上使教师难以在有限的时间里照顾学习感知能力差、理解能力不足的学生，使绝学困生参与课堂有效学习的机会减少，逐渐沦为课堂的观众，失去了理解和掌握知识的最佳时机。
第二，学困生课堂上没有学好，课后又没有进行及时弥补，导致知识链脱节，影响后续学习，并恶性循环，致使问题越来越严重。
第三，有些学生对学习缺乏兴趣，不愿意认真学习；有些学生是因为意志薄弱，害怕吃苦，在学习上不愿意努力；有的学生缺乏生活理想，上进心不强，也没有信心学习；还有的自觉性差，自制力弱，不能控制自己的行为，不能把精力集中在学习上，致使自己成为学困生。
二、针对学困生产生的原因，提出转化措施
第一，激发学困生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃的状态，能够增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。作为教师，应善于结合教学内容介绍一些古今中外科学史、文学史、社会史等方面的有趣知识，以激发学生的进取心和求知欲，提高学生的学习兴趣，创设学生学习的良好情境，引领学生努力学习。第二，实行分层评价，调动学困生的学习积极性。对学困生的评价不应该与全班其他同学拉齐，应该立足于现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进他们主动学习；着眼于保护他们的自尊心，提高自信心。只要他们取得点滴进步就给予表扬，让他们感到自己被赏识，在表扬和激励中提升学困生的自我评价，建立学习的自信心和主动性。我的主要做法是根据学困生的实际情况确立学习目标，然后看进步程
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度给予表扬奖励。表扬方法有全班点名表扬、在作业批阅中直接肯定和鼓励、在试卷上留言赞扬和在课后谈话中肯定等。总之，我利用各种机会和条件对他们进行鼓励，以期充分地调动他们的学习积极性，推动他们主动学习。第三，分类指导，适当照顾，促进学困生参与课堂学习活动。在课堂上，我多给学困生机会，引导他们参与问题的思考和回答，进行口头和板演练习。比如在刚开始上课时进行的复习型提问和练习，我一般先从学困生开始，从易到难，步步提高；在新授后进行的检查型练习时，也是先让学困生到黑板上板演，或者先请他们复述、回忆所学内容，再由学习稍好的学生进行修订、总结和加强。这样，学困生就获得了较多的学习机会，也逐步提高了学习兴趣，增强了学习信心。在课堂上进行分组讨论或者是动手操作时，我事先要求小组长重点安排学困生参与讨论发言和动手操作，并鼓励学困生作为小组代表向全班汇报交流。通过这些手段，提高了学困生参与课堂学习活动的热情，使他们领略到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的和努力学习的动力。
第四，指导学习方法，培养学困生良好的学习习惯。在教学活动中经常会遇到这样的学生，他们在学习上很用功，在学习时间上不比优等生花的时间少，听课也非常认真，对各科知识的学习也都有积极性，可是学习成绩始终不理想。分析他们的学习情况，发现他们学习成绩不理想的重要原因是他们在学习上缺乏策略，不会对重要的知识信息进行加工储备，不会反思自己的学习认知过程与方法，不能够将所学知识建构到自己的知识框架体系里，所学知识都是零散的，既不能灵活运用，又随着时间而大量遗忘。陶行知先生曾说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，对这样的学困生，在帮助他们弥补知识缺陷的过程中，应该以知识学习和问题解决为载体，让他们在反思认识自己的学习思维特点的基础上，尽可能地让他们掌握基本学习方法和学习技能，帮助他们建构自己的知识框架，将所学知识相互联系，形成体系，并引导培养他们灵活运用各种知识的方法和能力，形成良好的学习习惯，以提高学习效率。
第五，适度布置作业，适当降低考试难度。在布置课后作业时，我一般根据学生学习水平进行分层布置，让各类学生做他们力所能及的习题。在平时测验中，我着眼于成绩中下等的学生，降低考试的难度，让学生多得分，得高分，使学困生感受到成功，逐步建立成就感，使他们觉得学习是一种乐趣、一种享受。在这样的环境中，学困生的“学习困难期”很容易在一种不知不觉的状态中渡过。
在我所在的山区农村学校，学困生的转化不是一朝一夕就能够完成的，它需长期坚持不懈的努力，才会有所成果。今后，我将在教学工作中继续探索，充满信心，坚持不懈，争取把学困生转化工作做好，为全面提高教育教学质量做出新贡献。
〔责任编辑：李冰〕