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摘要：TPR教学法即“全身反应教学法”于二十世纪七十年代由美国著名心理学家詹姆斯James Asher博士。全身反应教学法语言学习中的互动模式,教学中常用游戏、情景对话、表演等形式展开教学。教学中,老师一般以肢体动作示范含义,学生理解意思后再以肢体动作给予正确的回应。方法很大的提高了学生的学习兴趣,同时也顺应了语言习得的——理解在先,表达在后。回顾和研究了该教学法的理论基础、教学模式及特点,然后本人在苏丹喀土穆大学孔子学院为期一年的教学实践,分析了苏丹汉语教学的现状及学生学习特点,研究和调查,尝试在苏丹初级汉语课堂中应用TPR教学法。本研究学生调查问卷,教学实例分析,课堂观察以及师生访谈等形式,试图从多角度,多论证在苏丹初级汉语教学中TPR教学法应用的可行性。本论文研究结果为在苏丹初级对外汉语课堂中,运用TPR教学法能的提高学生学习汉语的效率。此项研究一旨在促进和提高苏丹汉语教学的质量,另一,应对全球不断增加和发展的孔子学院/孔子课堂,希望此项研究能对各国初级汉语教学借鉴和启示。关键词：TPR教学法论文初级汉语教学论文实例研究论文可行性论文
摘要4-5
Abstract5-8
章 绪论8-12
1.1 选题的背景和8-10
1.1.1 选题背景8-9
1.1.2 研究9-10
1.2 研究方法和研究对象10-11
1.2.1 研究方法10-11
1.2.2 研究对象11
1.3 论文的结构11-12
章 TPR 教学法的理论基础和外界评价12-20
2.1 TPR 教学法概述12-16
2.1.1 概况12
2.1.2 教学基本原则12-13
2.1.3 教学模式13-16
2.2 TPR 教学法的理论基础16-19
2.2.1 生理及心理学基础16-18
2.2.2 语言学基础18-19
2.3 TPR 教学法的外界评价19-20
章 TPR 教学法与对外汉语教学20-25
3.1 TPR 教学法的特点20-21
3.1.1 TPR 教学法的优点20
3.1.2 TPR 教学法的局限性20-21
3.2 对外汉语教学特点21-22
3.3 TPR 教学法与对外汉语教学22-23
3.4 苏丹汉语教学现状及特点23-25
章 实例研究25-37
4.1 问卷调查25-29
4.1.1 问卷25
4.1.2 问卷设计的特点25-26
4.1.3 调查数据统计26-29
4.2 教学实例29-34
4.2.1 案例29
4.2.2 案例1（初级汉语拼音课）29-32
4.2.3 案例2（初级汉语听说课）32-34
4.3 观察与访谈34-37
4.3.1 34-35
4.3.2 课堂观察35
4.3.3 学生访谈35-37
第五章 37-39
5.1 37
5.2 启示与反思37-39