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摘 要：英语词汇是语言的内核和基础，也是语言表达的基础。如何在新课程背景下更有效地激活高中英语词汇的教与学值得老师们不断探索。本文结合自己的教学经验谈词汇教与学的几点思考。
关键词：词汇教学 语境 分类
英语是一门最好学的语言，因为它仅由二十六的字母组合而成。英语也是最难学到家的语言，因为它的词汇数以万计，源源不断、层出不穷，且同样的单词在不同场景经常呈现出不同的含义。
英语词汇是语言的内核和基础，也是语言表达的基础。普通高中《英语课程标准》指出：“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”，对高中毕业生（八级）的词汇要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等，学会使用3300左右单词和400～500个习惯用语或固定搭配。2012年福建省英语科《考试说明》共收录七级词汇约2500个、八级词汇约650个，数词、月份、星期、主要国家名称及相关信息等3390个（包括理解和掌握）。2013年福建省英语科《考试说明》从词汇表I、II调整理解词汇100个作为掌握词汇，新增20个高频词（常用词）要求掌握，总词汇量为3410，接近国家考纲要求学生掌握的词汇量。如何教学生掌握一定数量的词汇是中学英语教学的重要任务之一。如何让新课程背景下高中英语词汇教与学传播正能量？
（二）应用分类法进行词汇教学。高中教科书每个单元的词汇量比较大。若不分主次一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用，则教师和学生双方将无法在词汇教和学上完成教学目标。若将词汇进行分类，主次有别，突出核心、重点进行词汇教学，一是按照单词的出现频率分类，也就是高频词，这类词要作为重点来抓，要反复呈现，多次运用，务必让学生掌握牢固此类词汇的实际用法；二是根据词汇所分布的题型分类，明确所属是写作词汇，或是阅读词汇，对于出现频率较高的单词放在生词表的优先位置，再根据其写作、阅读功能的分工不同，教授方法也有所区别；第三，因英语词汇量庞大，浩如烟海，课堂
（二）建立具有个人特色的词汇表。几乎每个英语学习者都意识到拥有一本英语词汇书的重要性，他们也选择在书店购写适应于自己英语水平的权威的词汇书。其实，英语学习者不妨独自建立一个拥有个人特色、开放性的单词本。“拥有个人特色”是指学生自己选择自己应背的单词，按照自己的方式编排单词的顺序。“开放性”是指这个单词本里的单词不是“一经确定，永久不变”的，而是学生随时都可以根据自己词汇量的变化，删减旧词，增加新词。
为提高记忆效率，拓宽记忆联想渠道，根据人类记忆原理，英语学习者在建立“拥有个人特色、开放性”的单词本时，要尽量让该单词本与众不同，不按字母顺序记录，不要工整记录，应建立尽量多的回忆线索，比如，摘记时用不同颜色的笔，同义词﹑近义词﹑反义词或同类词编记在一起，定期归纳和总结可形成相对完整的词汇体系，及时复习，强化记忆，加深理解，巩固所学单词。
教学有方，教无定法。作为一名高中英语教师，在漫长的、艰苦的教学长河中不断地总结、探索，从学生实际出发，不断学习和尝试新的教学方式，收集和吸取成功的范例，积极探索和创造出新颖实用的英语词汇教学方法，才能让学生达到一种“丢开拐杖自己走”的境界。
参考文献：
余德敏.探索英语词汇教学[J].上海：中小学英语教学与研究2002年第1期，2002.
教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
关键词：词汇教学 语境 分类
英语是一门最好学的语言，因为它仅由二十六的字母组合而成。英语也是最难学到家的语言，因为它的词汇数以万计，源源不断、层出不穷，且同样的单词在不同场景经常呈现出不同的含义。
英语词汇是语言的内核和基础，也是语言表达的基础。普通高中《英语课程标准》指出：“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”，对高中毕业生（八级）的词汇要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等，学会使用3300左右单词和400～500个习惯用语或固定搭配。2012年福建省英语科《考试说明》共收录七级词汇约2500个、八级词汇约650个，数词、月份、星期、主要国家名称及相关信息等3390个（包括理解和掌握）。2013年福建省英语科《考试说明》从词汇表I、II调整理解词汇100个作为掌握词汇，新增20个高频词（常用词）要求掌握，总词汇量为3410，接近国家考纲要求学生掌握的词汇量。如何教学生掌握一定数量的词汇是中学英语教学的重要任务之一。如何让新课程背景下高中英语词汇教与学传播正能量？
一、课堂词汇教学是学生学习词汇的主要阵地
（一）在语境中进行词汇教学。著名语言学家吕叔湘先生先生指出：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”著名语言学家和外语教育家桂诗春教授也认为 “语词的意义只有通过语境才能学到”。词汇教学过程中，教师尽量把词汇与句子、语境结合起来，帮助学习者熟悉词语搭配和具体用法，从课文、词典、网络、杂志寻找例句与教师所提供的例句相结合，让“口头呈现”与“文字呈现”相结合，让学习者意识到各个词语是相伴相随的。每学完一个对话或文章，让学习者听写根据对话、课文改写的材料，或复述课文，或自编对话，或进行相关写作练习，通过语境深刻理解单词的用法和多种意义，将词汇、句子、语篇有效结合，全面认识词汇，防止孤立学习词汇。例如，学习The Necklace、The Merchant of Venice、The Christmas Carol等文章，让学生表演，激发学习兴趣，同时也巩固所学单词。（二）应用分类法进行词汇教学。高中教科书每个单元的词汇量比较大。若不分主次一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用，则教师和学生双方将无法在词汇教和学上完成教学目标。若将词汇进行分类，主次有别，突出核心、重点进行词汇教学，一是按照单词的出现频率分类，也就是高频词，这类词要作为重点来抓，要反复呈现，多次运用，务必让学生掌握牢固此类词汇的实际用法；二是根据词汇所分布的题型分类，明确所属是写作词汇，或是阅读词汇，对于出现频率较高的单词放在生词表的优先位置，再根据其写作、阅读功能的分工不同，教授方法也有所区别；第三，因英语词汇量庞大，浩如烟海，课堂
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教学中，把单词进行分类记忆，引导学生动用各种器官识记词汇，通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，发挥听觉记亿、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用，以提高单词学习效率。二、充分发挥课余学习的辅助作用
（一）利用阅读材料进行词汇学习。词汇促进阅读。词不离句，句不离篇，这两者相辅相成。除了结合语境完成课本中要求的基本词汇之外，教师需鼓励学生进行广泛的阅读，扩大阅读面。通过阅读课外书籍、利用阅读材料进行词汇学习，效果是明显的。教师不仅利用英语教材进行英语词汇教学，还利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学，扩大学生词汇量。教师在讲解阅读材料时，结合高频词汇所出现的语境，适当举例，让学生在会读、会写的基础上，运用所学的词汇，扩大词汇量和知识面，从而提高英语阅读能力，增强英语课外阅读、课外学习的能力。（二）建立具有个人特色的词汇表。几乎每个英语学习者都意识到拥有一本英语词汇书的重要性，他们也选择在书店购写适应于自己英语水平的权威的词汇书。其实，英语学习者不妨独自建立一个拥有个人特色、开放性的单词本。“拥有个人特色”是指学生自己选择自己应背的单词，按照自己的方式编排单词的顺序。“开放性”是指这个单词本里的单词不是“一经确定，永久不变”的，而是学生随时都可以根据自己词汇量的变化，删减旧词，增加新词。
为提高记忆效率，拓宽记忆联想渠道，根据人类记忆原理，英语学习者在建立“拥有个人特色、开放性”的单词本时，要尽量让该单词本与众不同，不按字母顺序记录，不要工整记录，应建立尽量多的回忆线索，比如，摘记时用不同颜色的笔，同义词﹑近义词﹑反义词或同类词编记在一起，定期归纳和总结可形成相对完整的词汇体系，及时复习，强化记忆，加深理解，巩固所学单词。
教学有方，教无定法。作为一名高中英语教师，在漫长的、艰苦的教学长河中不断地总结、探索，从学生实际出发，不断学习和尝试新的教学方式，收集和吸取成功的范例，积极探索和创造出新颖实用的英语词汇教学方法，才能让学生达到一种“丢开拐杖自己走”的境界。
参考文献：
余德敏.探索英语词汇教学[J].上海：中小学英语教学与研究2002年第1期，2002.
教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.