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学校的德育渗透在教育教学的各个环节，而语文教学与学生道德品质培养更是密切相关。古人强调“文以载道”、“文道结合”。这里的“道”，就是指文章所体现出来的思想道德、情感意志等，优秀的语文课不仅是文章的范本，同时也是立身的写照。它蕴涵着美好的情感体验、高尚的道德情操、闪光的精神品质和深邃的哲学思考。因此，与其他学科相比，语文教学在培养学生良好的思想道德品质和健全的人格方面有着独特的优势。
1．形象感染
语文教材以文质兼美为选文标准，特别是文艺性的课文，往往通过对人、事、景、物的描绘，生动地再现丰富多彩的生活画面，反映作者的思想感情、独特的体验和思索。
“水光潋滟晴
2．个性体验
每一个学生在天资、气质、性格、趣味、审美倾向都不同，这一点在其他学科中也许只体现在天资这一方面，但是在语文这个特殊的科目中，人的差异性就大多了，体现得也就更突出了。由于语文教学中的德育多采用形象感染和潜移默化的点滴渗透为主，学生在对课文的感触与体验、理解与思索的过程中伴随着多种多样的情感活动，因此对于同一内容，不同文化背景、不同心理素质的人会产生不同的情感倾向，得出不同的结论。“一千个读者心中会有一千个哈姆雷特”，这种差别直接影响学生对教材中道德形象的感受、认识的深度和自我评判的标准，使语文德育呈现出个性体验的特点。
3．潜移默化
语文课本中的每一篇课文都有一定的思想教育目标。教学中，教师挖掘课文中的德育因素，结合具体内容，通过富有感情的朗读、声情并茂的描绘、恰到好处的点拨暗示以及自身的人格力量和学识，有意识又自然而然地渗透思想品德的教育，用课文中的真情实感扣击学生的心弦，以文章的精要启迪学生的心智，以教材中的榜样示范激励学生奋进，把学生引入理想的意境中去，使学生在无形之中接受熏陶，受到感化，从而把高尚情感的浸润和深刻理念的渗透融为一体。语文教学贯穿着学生从小学到大学的整个学习过程，德育渗透也就伴随着学生的整个成长过程，给学生以终生的影响。
因文释道的原则就是根据课文设置德育目标，不使德育脱离课文，同时也指根据课文特点设计德育渗透的形式。语文教材涉及面非常广，所含的德育内容也非常丰富。教师应针对课文内容设定具体德育目标，通过情景设置、朗读体会、内容复述、写作训练、角色扮演等多种手段，以形象感染学生，引导学生深入理解课文中蕴涵的情和理，以之扣击学生的心灵，激发学生情感上的共鸣，达到教育目的。
学习《愚公移山》，组织学生开展“愚公愚否”的讨论，鼓励学生学习愚公正视困难，不屈不挠的斗争精神；学习《白杨礼赞》，尝试象征手法的运用，带领学生感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。对以塑人物为主的小说体裁有《龙宫索宝》、《鲁提辖拳打镇关西》、《小抄写员》、《变色龙》等，可以让学生通过对充满人格魅力的人物的分析，在内容复述和角色扮演过程中懂得什么是美，知道什么叫爱，领悟到什么样的人是高尚的，从而培养健全的人格。
2．因势利导的原则
因势利导的原则就是顺着学生的情感方向巧妙地加以引导，不以简单粗暴的方式把自己的意志强加于学生。因为学生对课文的感悟有其个性体验的因素，同时由于中学生处于自我意识增强的时期，不愿简单盲从，因此教学中教师如果摆出一副尊长的架势，简单地把一种观点强加于他，不但起不到教育的效果，甚至还有可能激起强烈的逆反心理，使效果适得其反。因此，在教学活动中，教师要及时了解学生的思想动态，准确把握其心理倾向，结合学生身心发展的特点，采取相应的教育。
例如，有一位老师指导学生课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，学生对保尔产生了不同的看法。有的同学认为保尔是永远的英雄，而有的学生则认为保尔已经过时了，不值得再学习。针对同学的不同看法，教师在充分尊重学生意见的同时，开展了一次“保尔形象大讨论”，引导学生如何辩证地看待历史阶段中的人物。学生经过讨论，认识到保尔因为受历史环境和生活环境的限制，不是尽善尽美的，但是保尔的精神是永恒的。在这里，教师没有空洞的说教，而是让学生在与同学的讨论中修正自己的观点，受到教育，这种德育渗透方法是成功的。
3．持之以恒的原则
持之以恒的原则就是德育渗透应该在语文教学中长期坚持。学生的道德品质形成受到多方面的影响，是一个长期的过程。语文教学对学生品行、人格的影响也不可能一蹴而就，不是说上了某一篇课文，进行了某一方面的教育，就万事大吉了。语文教学中的德育渗透本身就不像政治课那样直白和系统，对学生的影响以点滴渗透为主，学生对其感悟也各不相同，教师只有持之以恒，才能使美好的思想情感在学生的头脑中不断巩固并逐渐内化。
语文教材中同一类德育内容可能反复出现，教师可以利用这一点，不断强化学生这方面的思想感情。如《沁园春?雪》、《长江之歌》、《西湖的绿》等课文，虽然内容各不相同，但其思想感情却基本一致：赞美祖国大好河山，表达作者热爱祖国的思想感情；《散步》、《背影》、《小抄写员》等课文则着力描述了家庭成员之间互相关心、体贴牵挂的浓浓亲情；《八只小猫》、《口技》、《核舟记》等课文则赞美了我国劳动人民的智慧和精湛技艺。
一、语文教学中德育渗透的特点
语文教学选取典范的作品作为教材，决定了语文教学中的德育不是简单直接的理论说教，而是以人文精神的渗透为主。教学者挖掘教材中的德育因素，结合学生身心发展的特点，引导他们体味作品的情趣、理趣、景趣、意趣，促进他们思想道德、情感意志、行为习惯的形成与发展。语文德育渗透在知识学习、能力培养中，具有鲜明的学科特点：形象感染、个性体验和潜移默化。1．形象感染
语文教材以文质兼美为选文标准，特别是文艺性的课文，往往通过对人、事、景、物的描绘，生动地再现丰富多彩的生活画面，反映作者的思想感情、独特的体验和思索。
“水光潋滟晴
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方好，山色空蒙雨亦奇”描写的是江南西湖的美，平静而祥和；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”则描绘出我国北方草原辽阔苍茫的奇特风光。读着这样的诗句，我们感受到祖国山河的美丽，激起我们对祖国的热爱。读《散步》，体味字里行间洋溢的浓浓的人间亲情；学习《珍珠鸟》，学生从人和鸟的相处中感悟“信赖，往往能产生美好的境界”的真理。因此，语文教学中的德育渗透，必然是通过对具体生动的形象、画面的分析来体会作者蕴含其中的思想精髓，从而受其感染。2．个性体验
每一个学生在天资、气质、性格、趣味、审美倾向都不同，这一点在其他学科中也许只体现在天资这一方面，但是在语文这个特殊的科目中，人的差异性就大多了，体现得也就更突出了。由于语文教学中的德育多采用形象感染和潜移默化的点滴渗透为主，学生在对课文的感触与体验、理解与思索的过程中伴随着多种多样的情感活动，因此对于同一内容，不同文化背景、不同心理素质的人会产生不同的情感倾向，得出不同的结论。“一千个读者心中会有一千个哈姆雷特”，这种差别直接影响学生对教材中道德形象的感受、认识的深度和自我评判的标准，使语文德育呈现出个性体验的特点。
3．潜移默化
语文课本中的每一篇课文都有一定的思想教育目标。教学中，教师挖掘课文中的德育因素，结合具体内容，通过富有感情的朗读、声情并茂的描绘、恰到好处的点拨暗示以及自身的人格力量和学识，有意识又自然而然地渗透思想品德的教育，用课文中的真情实感扣击学生的心弦，以文章的精要启迪学生的心智，以教材中的榜样示范激励学生奋进，把学生引入理想的意境中去，使学生在无形之中接受熏陶，受到感化，从而把高尚情感的浸润和深刻理念的渗透融为一体。语文教学贯穿着学生从小学到大学的整个学习过程，德育渗透也就伴随着学生的整个成长过程，给学生以终生的影响。
二、语文教学中德育渗透的原则
1．因文释道的原则因文释道的原则就是根据课文设置德育目标，不使德育脱离课文，同时也指根据课文特点设计德育渗透的形式。语文教材涉及面非常广，所含的德育内容也非常丰富。教师应针对课文内容设定具体德育目标，通过情景设置、朗读体会、内容复述、写作训练、角色扮演等多种手段，以形象感染学生，引导学生深入理解课文中蕴涵的情和理，以之扣击学生的心灵，激发学生情感上的共鸣，达到教育目的。
学习《愚公移山》，组织学生开展“愚公愚否”的讨论，鼓励学生学习愚公正视困难，不屈不挠的斗争精神；学习《白杨礼赞》，尝试象征手法的运用，带领学生感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。对以塑人物为主的小说体裁有《龙宫索宝》、《鲁提辖拳打镇关西》、《小抄写员》、《变色龙》等，可以让学生通过对充满人格魅力的人物的分析，在内容复述和角色扮演过程中懂得什么是美，知道什么叫爱，领悟到什么样的人是高尚的，从而培养健全的人格。
2．因势利导的原则
因势利导的原则就是顺着学生的情感方向巧妙地加以引导，不以简单粗暴的方式把自己的意志强加于学生。因为学生对课文的感悟有其个性体验的因素，同时由于中学生处于自我意识增强的时期，不愿简单盲从，因此教学中教师如果摆出一副尊长的架势，简单地把一种观点强加于他，不但起不到教育的效果，甚至还有可能激起强烈的逆反心理，使效果适得其反。因此，在教学活动中，教师要及时了解学生的思想动态，准确把握其心理倾向，结合学生身心发展的特点，采取相应的教育。
例如，有一位老师指导学生课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，学生对保尔产生了不同的看法。有的同学认为保尔是永远的英雄，而有的学生则认为保尔已经过时了，不值得再学习。针对同学的不同看法，教师在充分尊重学生意见的同时，开展了一次“保尔形象大讨论”，引导学生如何辩证地看待历史阶段中的人物。学生经过讨论，认识到保尔因为受历史环境和生活环境的限制，不是尽善尽美的，但是保尔的精神是永恒的。在这里，教师没有空洞的说教，而是让学生在与同学的讨论中修正自己的观点，受到教育，这种德育渗透方法是成功的。
3．持之以恒的原则
持之以恒的原则就是德育渗透应该在语文教学中长期坚持。学生的道德品质形成受到多方面的影响，是一个长期的过程。语文教学对学生品行、人格的影响也不可能一蹴而就，不是说上了某一篇课文，进行了某一方面的教育，就万事大吉了。语文教学中的德育渗透本身就不像政治课那样直白和系统，对学生的影响以点滴渗透为主，学生对其感悟也各不相同，教师只有持之以恒，才能使美好的思想情感在学生的头脑中不断巩固并逐渐内化。
语文教材中同一类德育内容可能反复出现，教师可以利用这一点，不断强化学生这方面的思想感情。如《沁园春?雪》、《长江之歌》、《西湖的绿》等课文，虽然内容各不相同，但其思想感情却基本一致：赞美祖国大好河山，表达作者热爱祖国的思想感情；《散步》、《背影》、《小抄写员》等课文则着力描述了家庭成员之间互相关心、体贴牵挂的浓浓亲情；《八只小猫》、《口技》、《核舟记》等课文则赞美了我国劳动人民的智慧和精湛技艺。
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