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新课程强调教学评价要关注教学的过程，关注学生探索新知的经历和获得新知的体验。然而，传统教学只注重学生获取知识的情况，却忽视知识的获取过程和学生的情感变化。过程性评价教学模式注重过程、注重情感、注重交流与合作、注重科学精神。因此，在新课程实验中，过程性评价得到大力提倡。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。它关注学习过程，将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。
教师往往越俎代庖，替学生做的很多，没有给学生独立评价问题、选择问题的机会，桎梏了学生的思维，限制了学生的发展。
其实同学们很有想法，也很有能力，我们要相信学生，给他们舞台。教师给学生分配适当的研究任务，既可以激发学生探求知识的，又让学生树立了自信心。可见，学生独立选择和评价问题的过程是主动学习的体现。
一、把过程性评价贯穿于课堂之中
课堂教学是教学活动的主要形式，是实施过程性评摘自：本科毕业论文评语www.udooo.com
价的主要场所。“教师应该把课堂变成激励和保持学生能够学习物理兴趣的场所；一个学生的学习成果能得到展示的地方；一个学习困难能得到解决、学习策略能得到培训的地方”。下面以“串联和并联”这节课为例，谈谈我的一点体会。1.评价方式要多样化
学生的自我评价，以及学生之间的评价也可称其为生生评价（小组成员之间，组与组之间）。在评价这一重要的环节中融入自我评价和生生评价，使自主学习得到完善。充分体现学生之间互评的作用。新课开始之前，我先让同桌之间或前后桌之间互相检查练习册的“导学案”预习情况，只要真正预习的都应当能够完成，这一年龄阶段的学生好面子，不会每次都把自己的缺点暴露给其他同学，特别是异性面前，这样就能充分调动学生的参与意识和学习积极性。然后老师再对一些完成得很好的同学作出相应的点评。这样就贯穿了学生的自我评价，相互评价和教师评价。2.通过不同教学环节，评价学习能力
在教学中，要全面地多方位地对学生的各种能力进行评价。在完成了“导学案”预习后，我把他们每六个人分成一组，完成课本的“想想做做”，并把他们的成果展示在黑板上，进行交流，在这一过程中，我发现有的同学电路设计能力很强，但动手能力较弱，有的同学动手能力很强，但设计能力却弱，有些同学表达能力很强，我根据他们不同操作过程中的不同优点给予不同的评价，特别是评价学生与人合作以及设计动手能力。让每个学生都有机会把自己的某些特长、才能、潜质得到展示。既让学生有成就感，又增加了学习兴趣。3.过程性评价不只是在课堂上
过程性评价除了对学生进行课堂活动的评价外，还有多种形式，如日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。为了鼓励学生自主学习物理，也为了更好的理解生活离不开物理，物理为生产生活怎么写作，本节课后，我特意布置一道课外作业——生活中哪些用电器是串联的，哪些是并联的？从反馈情况看，学生参与度比较高，效果不错。二、过程性评价的原则？
教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，适时的给予学生恰当的评价，所谓“适时”，是指教师如果介入过早，会阻碍学生自主发现的机会；介入过晚，会让学生过久的处于盲目状态。比如我在教“牛顿第一定律”时，一位学生提出了如下看法：“按着惯性的说法，当人跳起来时，地球已经转过去，人就会落在后面，那么，只要24小时不停地、持续地跳，我们就能实现环球旅行了。”此时，全班学生哄堂大笑，我立即抓住时机进行及时评价：“小明同学没有以老师为中心，而是充分发挥自己的主动性，通过独立思考，得出了有个性的见解。同学们，大家能拿出驳倒他观点的理由吗？”辩论立即进入，有的学生认为：“空气如果和人一样，在地球向前转动过程中，落在后面，那么，风该有多大”……。学生们越辩思路越清晰，个个神采飞扬，此时的课堂已充满了一派生机。教师往往越俎代庖，替学生做的很多，没有给学生独立评价问题、选择问题的机会，桎梏了学生的思维，限制了学生的发展。
其实同学们很有想法，也很有能力，我们要相信学生，给他们舞台。教师给学生分配适当的研究任务，既可以激发学生探求知识的，又让学生树立了自信心。可见，学生独立选择和评价问题的过程是主动学习的体现。