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素质教育是中国教育的出路所在。国家越来越重视教育，在一些地方进行素质教育尝试，取得了一定的成就。但教育改革阻力较大，也是个好大的工程，做好它很不容易。总的来说，现在素质教育改革雷声大、雨点小。旧的教育观念，传统教育方式、方法，应试教育仍是占主体地位。作为一名普通的教育工作者显得无奈、也无力，但素质教育的前途是光明的，我们要尽量往这一方向去努力。作为一名中学历史教育者，如何做好当前背景下的素质教育呢？我认为应着重研究一下角度
首先，“打铜打铁本身硬”执教者的素质是关键一环
提高历史教师的素质，内容是相当广泛的。如何提高素质呢？不是在那光喊光叫就行的，要拿出实际行动。我认为主要从以下几个方面着手：
其次、改变教学方法，提高学生学习历史的兴趣。
现在虽然都倡导素质教育，但传统的教学观念和教学方法仍未有多大变化。这让学生早已厌卷了，历史学科在中学教学中的附属地位更令学生不爱学。如何实现现代历史教学的素质教育更是难上加难，大环境暂时无法改变，只好自身去作努力了。
传统的旧的教学观，将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。历史课上，教师以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。
随着历史学科研究的不断突破和创新，使历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时了，甚至被证明是错误的。学生在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材的某些观点结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，并引用史实加以论证或驳斥，不能盲从“权威”。
因此，对于学生的“异端”声音，言之有理的，历史教师就要多鼓励和表扬，千万不可按“常理”一棍子将其打死。对于“异端”的声音要以宽容来对待。一般每份教学资料都会为它上面的题目提供相关的参，这无可厚非；问题在于我们教师常常陷入思维定势，人为地将参当成标准答案来向学生讲授，只要学生意见与之相左，一概加以否定，长此以往，教师这种惰性与奴化的思想必然在不知不觉中带出一批不会用脑，只会盲从的学生！这种学生怎能适应时代的需要？怎能担起建设祖国的重担？怎能参与国际社会越来越激烈的竞争而立于不败之地？
最后、运用“热点”问题，让学生体会学史作用和意义
历史教学的作用是不容置疑的，但在传统的历史教学中，教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。更感觉不到学历史有何作用。如何让学感觉到学史有所用、有所值呢？当然方法很多，我觉得结合时代的“热点”问题，用史分析、理解和运用，效果较佳，而且学生也非常喜欢。在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的“热点”。教师如果能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。
参考书目或文章：
5、《历史教学》：《实施素质教育深化中学历史教学改革》
首先，“打铜打铁本身硬”执教者的素质是关键一环
提高历史教师的素质，内容是相当广泛的。如何提高素质呢？不是在那光喊光叫就行的，要拿出实际行动。我认为主要从以下几个方面着手：
1、明确“一桶水”与“一杯水”的关系，不断增加和提高“一桶水”的容量和质量。
历史本身的特点决定了历史知识的广度。历史是贯通古今，包罗万象的一门学科。时空跨度大，知识内涵丰富，囊括了人类社会政治、经济、军事、文化、科技各个领域。历史事物经常通过辐射，将触角伸向四面八方的其它历史实体。又经过辐射，将周围上下各历史实体的触觉集中到自己身上。因此，每一个历史知识都成为一个开放的系统。人类历史的发展，就是自然系统、社会系统、人造系统等不同的子系统构成的大系统。这就要历史教师必须具有：贯通古今中外的通史知识结构；鉴别和运用史料的能力2、提高历史教师系统理论修养。
一位合格的历史教师，就不能把教学活动看成是单纯的历史知识传授。他必须培养学生学会正确地运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的方法；必须能够站在理论和现实结合的高度观察以往的历史过程，给历史科学以合乎客观实际的评价，揭示历史的本质和内在联系，揭示历史的规律。这就需要历史教师必须具备有较高的理论素养，学习教育学理论，系统地掌握史学理论，不断吸取当今史学研究理论和成果来充实自己。3、提高教育教学能力。
教育教学主体在“教与学”上，渊博的专业知识、高深的理论修养如何“教”以致让学生更好的学？那就须要教育教学的能力。素质教育强调“授之予鱼，不如授之予渔”，要想培养学生的“渔”能力，那教师首先要有较强的教育教学的能力。因此提高教育教学的能力是素质教育的必要，才能培养学生的能力，才能“授之予渔”，才能体现素质教育的初衷。4、做复合型的历史教师。
掌握现代教育技术。传统的黑板、粉笔教学已越来越难以满足教学的需要。随着科学技术的进步，时代呼唤新的教育方式、手段的到来。历史教师应掌握计算机、电脑、投影仪、国际互联网的使用方法，现代电子课件的制作和使用方法，以及其它现代教育教学技术，能够利用网上资源丰富自己的历史知识、学习新的教学方法，下载教学图片和课件，能够利用光盘在电脑上教学等，以适应现代人才培养的需要。其次、改变教学方法，提高学生学习历史的兴趣。
现在虽然都倡导素质教育，但传统的教学观念和教学方法仍未有多大变化。这让学生早已厌卷了，历史学科在中学教学中的附属地位更令学生不爱学。如何实现现代历史教学的素质教育更是难上加难，大环境暂时无法改变，只好自身去作努力了。
传统的旧的教学观，将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。历史课上，教师以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。
随着历史学科研究的不断突破和创新，使历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时了，甚至被证明是错误的。学生在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材的某些观点结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，并引用史实加以论证或驳斥，不能盲从“权威”。
因此，对于学生的“异端”声音，言之有理的，历史教师就要多鼓励和表扬，千万不可按“常理”一棍子将其打死。对于“异端”的声音要以宽容来对待。一般每份教学资料都会为它上面的题目提供相关的参，这无可厚非；问题在于我们教师常常陷入思维定势，人为地将参当成标准答案来向学生讲授，只要学生意见与之相左，一概加以否定，长此以往，教师这种惰性与奴化的思想必然在不知不觉中带出一批不会用脑，只会盲从的学生！这种学生怎能适应时代的需要？怎能担起建设祖国的重担？怎能参与国际社会越来越激烈的竞争而立于不败之地？
最后、运用“热点”问题，让学生体会学史作用和意义
历史教学的作用是不容置疑的，但在传统的历史教学中，教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。更感觉不到学历史有何作用。如何让学感觉到学史有所用、有所值呢？当然方法很多，我觉得结合时代的“热点”问题，用史分析、理解和运用，效果较佳，而且学生也非常喜欢。在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的“热点”。教师如果能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。
参考书目或文章：
1、《历史教学》：《谈谈几种新的历史教学方法》
2、韩飞：《创新教育背景下的中学历史教育教学要求》
3、梁春华：《谈谈“热点”问题在历史教学中的运用》
4、马平：《素质教育下的历史源于：论文的写法www.udooo.com
教师素质》5、《历史教学》：《实施素质教育深化中学历史教学改革》