简述小学数学网络教学在小学数学教学中运用

1007-0745（2013）01-0190-01
摘要：科学技术的发展使得网络教学方式不断运用到小学教学中，网络教学的使用促进了小学数学教学水平的提高，也适应了我国新课改的教学发展方向。本文在研究网络教学走进小学数学教学的基础上，对网络教学在小学数学教学中的应用模式进行论述。
关键词：网络教学 小学数学 应用
科学技术的发展，使计算机网络技术日益成熟，中小学计算机网络教室的应用逐渐普及，为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。班级授课形式的课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教学模式是进行课堂教学活动的必要形式，并且直接关系到课堂教学效率的高低和效果的好坏。小学数学是培养学生思维能力、认识事物及生存、生活能力的良好工具。要实施小学课堂教学改革，全面实施素质教育，全面提高学生的学习素质，多媒体网络技术是一个很好的切入点。本文从多媒体网络教室（局域网，以下均属局域网）的功能与教学优势、模式构建的指导思想与教学模式的构建及其应用等主要方面进行阐述，供同行参考、批评、指正。

一、建立基于网络教室的小学数学课堂教学模式的师、生、体三者的关系

在整个教学活动过程中，信息是多种双向传输方式，即师—生、生—生、网络—生（网络）、师（网络）—生（网络）、生（网络）生—（网络）、网络—师。网络的优势得到了充分的发挥，学生可以直接获取网络上的信息，进行自主学习，也可以通过网络间接从教师、其他学生处获取信息，师生、生生之间进行信息交流。师生地位得到了充分的体现，学生可以从网络上自行获取信息自主学习，师生、生生之间可以相互讨论协作学习，教师可以通过网络间接或师生直接的交流，组织、引导、帮助学生学习。

二、基于网络教室的小学数学课堂教学模式的应用

课堂教学模式把一堂课分为三个阶段，即情境阶段，同化、顺应（自主学习、意义建构）阶段，应用、创造阶段。下面我们就三个阶段举例说明。第一阶段：情境阶段。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得。从而表明：学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。在这一阶段我们可为学生创造、设想轻松愉悦、悬念疑问、激烈竞争、激励上进等情境，并提供相应的软件资源和支持，营造学生主动学习的良好氛围，引发学生的学习动机，发展学生的思维能力，提高学生的学习水平。例如：在教学“平行四边形的面积计算”一课时，利用童话故事来创设愉悦的教学情境。上课伊始，我们就播放《熊猫宝宝进游乐宫》的动画故事。故事内容为：一个活泼可爱的熊猫小宝宝连蹦带跳地朝游乐宫走来，把门的老大爷手持一张平行四边形的纸板拦住了熊猫宝宝的去路，说：“熊猫宝宝，听说你非常聪明，老大爷今天得考考你。把这张纸板的面积计算出来后方可进游乐宫……”熊猫宝宝拿着纸板左右、上下仔细地打量了一番，作出为难的样子，自言自语嘀咕道：“长方形、正方形的面积倒是好求，平行四边形我却没见过。”双手搔头抹脸，在游乐宫门前急得团团转……学生们看到此处，个个都为熊猫宝宝着急了。这时，教学情境开始形成，趁此之机，老师话锋一转说：“我们可以去帮一帮可爱的熊猫宝宝吗？”兴趣是最好老师，学生的兴趣完全调动起来了，他们急切地想知道“平行四边形面积的计算”方法。这样，生动的教学情境产生了。随着故事情节的步步发展，学生在耳目一新、身心愉悦的气氛中掌握了知识。整节课寓于故事之中，教师教得轻松，学生学得愉快，从而引起了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，收到了预期的效果。
第二阶段：同化、顺应阶段。学生的学习过程从本质上讲是一个认知过程，是一个主动积极的建构过程。同化和顺应是建构的基本环节，也是两种基本的认知方式，意义建构就是通过这两种基本方式来实现的。所谓同化，就是利用新旧知识间的内在联系，通过新旧知识的相互作用，对新知识进行改造，把新知识纳入到原有的认知结构中，充实、完善、发展原有的认知结构。顺应：当原有的认知结构不能同化新知识时，就需要调整和改变原有的认知结构，顺应新知识的产生，重建新的认知结构，使原来的认知结构得到更新、扩展。在这个阶段，教师要根据教学目标，结合学生的实际发展水平，创设更多、适合学生选择、有不同难度的学习资源。学生可根据自身的水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习任务的难度、学习资源及学习目标，利用学习资源进行学习，从而扩大了学习活动的自由空间，解决了个体差异的需求问题，每个学生的潜能得到了最有效的开发。在这个阶段，学生之间、师生之间形成小组，进行

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协作学习，学生学习的主体作用得以充分发挥。学生有多种机会在可控制的情境下去应用他们所学的知识，并能根据自身行动的反馈来形成对学习内容的认识和实施完成任务的方案。在自主学习过程中学生如有困难和问题，教师要有意识让学生利用网络在线帮助去寻求解决问题的方法，培养学生探究的能力，或通过网络功能控制学生屏幕，与他进行双向交流和辅导。
第三阶段：应用、创造阶段。应用、创造是学习水平的最高层次。在这个阶段，教师要尽量为学生创设数学应用情境，让学生将所学的数学知识进行再创造，有利于培养学生创造思维能力和实践操作能力。数学来源于生活，生活中处处有数学。创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验。这不仅仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于使学生体验生活中数学无处不在，培养学生的观察能力、创造能力和初步解决实际问题的能力。然而常规教学受到时间、空间等限制，无法很好地创设实际问题的应用情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而多媒体计算机却有模拟性强的功能，能很好地创设一个虚拟的应用情境。
总之，现代网络技术浪潮进入教育教学势不可挡，只有我们迎浪而上，不断探索，不断研究，才能跟上时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展，全面实施素质教育，全面提高学生素质才能真正落到实处。
参考文献：
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