本站原创摘要：在生物教学中，运用多媒体，能使深奥、抽象的理论具体化、形象化，使复杂艰难的认识活动变得简单而轻松、最大程度地调动了学生的主观能动性，为学生创新能力能力的培养提供了方便，成为生物创新教育行之有效的重要手段。多媒体的运用不仅开发了学生的想象力，还可以加深学生对生物知识的理解、强化记忆，增加情趣，进而提高学生的创新思维和创新能力。
关键词：生物教学；多媒体；创新思维；创新能力 ； 培养
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初中生物是一门解释世界生命奇观和本质的一门自然科学。单凭干枯的文字叙述，是无法让学生深切感知知识的魅力，但是利用多媒体教学却能够有力地改变这一缺陷，能 “活化”生物教材。在生物教学中，运用多媒体，能使深奥、抽象的理论具体化、形象化，使复杂艰难的认识活动变得简单而轻松、最大程度地调动了学生的主观能动性，为学生积极创新提供了多个“触角”，为培养学生的创新能力提供了契机，成为生物创新教育行之有效的重要手段。多媒体的使用，不仅能活跃课堂气氛，增强学生的主体意识，调动学生积极性，而且多方位、多角度、多途径的传递教学信息，拓宽教学的时间和空间，增大和加深课堂学习的内涵和外延，将抽象内容形象化，微观事物宏观化，复杂问题简单化，有助于提高生物教学效果。特别是在生物学宏观和微观的教学研究过程中，通过各种表现手法将某些复杂的问题、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物及微观事物，通过信息处理和图像输出，适时放大缩小，恰当快放慢放，动静结合，形成鲜明的感性认识，进而上升到理性认识，有利于学生创新思维和创新能力的培养。
一、带着问题观看多媒体课件，有助于创新意识的培养
多媒体课件以其特有的动画效果、生动的解说、优美的乐曲，创造出一个独特的、可亲可近的艺术世界，学生置身其中，身心会倍感轻松愉快，思维也就异常活跃。教师可以以学生为主线安排教学环节，让学生参与教学全过程，从而调动学生主体的积极性。例如，在学习绿色开花植物的受精作用时，运用多媒体课件，从花的开放到受精的全过程，先连续展现，再以慢镜头逐个放映各个过程，使这一抽象的过程得以直观的展现。学生兴趣极高。在观看前设问：植物在受精之前有哪些生理活动和生物现象？放映时，学生将会看到植物先要进行传粉，花粉在柱头上受刺激而萌发，萌发的花粉开始在花柱上“钻孔”，形成花粉管，穿过子房一直到达胚珠的珠孔。此刻，我们停止放映，要学生举手回答刚才看到的生物现象和生理过程，回答完后，让学生设想花粉将进入到哪里，进入后会有什么现象出现。然后再开始放映录像，学生边看边对照自己的设想是否正确，从而初步了解被子特有的现象——双受精。在这样的课上，学生勇于发现问题，敢于提出问题，并渴求在教师指导下解决问题，其创新意识便会自然而然地得到提高。利用多媒体创设问题情景，不仅大大激发了学生的学习兴趣，同时使教师驾驭课堂得心应手，把教与学变得更加丰富多彩，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼和直观形象中，极大地激起了学生的求知欲，学生体验了科学探究的方法和过程，培养了学生的创新实践能力。
二、运用多媒体创设多样化情景，培养学生的创新精神
多媒体课件通过不断变化声、景、色，使学生多种感官受到刺激，形成学生大脑皮层的多个兴奋灶，使学生注意力高度集中，引发学生的好奇心理。学生见其形就会生其疑，发其思，追其思。同时，由于多媒体在很短时间里显示一个对象的不同方面，这样就可以使学生能够从不同角度进行观察和分析，从而提出自己的看法，并在创新课堂教学中，得以完善和提高。例如，将课件制作成演示讲解、技能训练、课外阅读、自我检测等形式，并在每种形式中设置不同程度的教学内容，可以使学生在学习过程中，根据自身情况控制进度，根据个人兴趣选择学习内容，最大限度地提高学生学习的主动性，使他们养成独立学习、自主探索的习惯，进而形成自己独特的品质和风格，达到因材施教的目的。
三、运用多媒体技术，培养学生的创新思维
丰富多彩想象力是创新的“翅膀”，研究和学习生物必须借助想象。而多媒体可为学生提供广阔空间，丰富学生的想象储备，为学生想象提供“支撑点”，提高学生运用表象进行想象的能力，多媒体对生命现象形象直观的呈现，使学生印象深刻、准确，从而促进学生的创造性想象，对知识有个新的认识。如神经的传导、动物个体胚胎发育等，依靠多媒体，培养时空想象力是生物教师经常采用的方法，而多媒体技术对这些知识的加工展示尤如给学生的想象插上了翅膀，使他们的思想跨越时空，驰骋飞扬。
四、运用多媒体为学生提供创新的机会
运用多媒体，可以像陶行知所设想的那样：解放学生的大脑，让他们多想一想；解放学生的双手，让他们多做一做；解放学生的嘴，让他们说一说；解放学生的眼睛，让他们多看一看；解放学生的空间，让他们多动一动，这对我们进行生物创新教育十分有益。例如，在学习细胞分裂这一部分内容的时候，只凭教师的解说 和书上的图例是无法让学生有深切体会的，而且在生活中也无法看得到。这时，教师就可以将细胞的分裂过程制成动画，无疑会让学生更好地掌握。
五、利用多媒体有效提高学生的观察能力
培养观察能力是创新能力的基础工作。应用多媒体，将抽象的内容形象化，微观的事物宏观化，复杂的问题简单化，大大提高了学生的观察能力。特别是在生物学宏观和微观的研究中，通过各种表现手法将某些复杂的问题、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物以及微观事物，通过信息处理和图像输出，适时放大缩小，恰当快放慢放，动静结合，形成鲜明的感性认识，进而上升到理性认识，对培养和提高学生的观察能力是以往任何教学手段所不及的。例如：运用多媒体播放“人类的起源”录像短片，揭示有趣的生命现象；演示人体心脏的组成和人体血液的循环；播放平时听说过，却不易见到的如“细菌”、“病毒”的生长和对人类的危害等等。这些都是学生并不陌生，不能亲身感受，正常情况下又不容易看到的生物现象，运用多媒体可以再现生物现象，直观形象逼真，不仅激发学习兴趣，调动学习积极性，而且提高学生的观察能力，激发创新能力。
在生物创新教育中，充分发挥网络优势，可以提高学生获取知识和信息的能力，使学生自行学习生物知识、创造地解决实际问题，如生态环境、克隆技术、因季节原因找不到的动植物等，达到仅靠书本知识难以达到预期的效果。要求学生利用网络系统获得世界和我国在生命科学领域的最新动态，还从网上下载有关资料，在教师指导下制作多媒体课件，激发学生的灵感，取得理想的效果，不仅可以开发学生的想象力，还可以加深学生对生物知识的理解、强化记忆，增加情趣，进而提高学生的创新思维和创新能力。