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摘要：行动导向教学法是由德国职业教育界推广到世界教育领域的，一直以来被运用于专业教学当中，收效甚好。那么在思想道德与法律基础课程领域它的运用会有什么效果。本文基于教学改革的实践对这一问题进行了探讨，在总结经验、反思不足的同时提出了自己在理论上一些新的看法，希望能对基础课课程改革的探讨有所帮助。
关键词：行动导向教学法；课程改革；实践
1009—0118（2012）11—0106—01
通过教研组集体讨论，确定了课程改革的具体实施方案。根据学院毕业生追踪调查以及历年来授课过程中对学生的基本了解，学生不具备良好的学习习惯，学习能力、沟通能力、人际关系能力较差，个人素质修养层次较低，文字表达能力、问题解决能力、研究问题能力等都有待提高。所以本门课的课改就是针对学生的现状结合课程主题内容进行改革。
总的来说：本次课程改革是取得了较大成功的，从教师的角度来讲改变了以往只讲授课本知识的弊端，增加了趣味性和能动性，课堂上讲授时间少了，课下备课时间反而增加了，在保证共性的前提下，个性也得到了充分发挥。从学生的角度来讲，首先是提高了积极性，课堂上不听讲的情况减少了，大家都积极地参与到教学活动当中来了；其次主动性得到发挥，很多活动内容都是让学生自己动脑、动手或动嘴来完成，他们需要展示自我，发挥自己的能动性，多数同学都能在课堂上动起来；再次，课堂活动的增加提高了教学效率，增加了知识的接受程度，同时，各种活动的开展也锻炼了学生各方面的能力，交际能力，发言能力，团队合作能力都有了不同程度的提升。
实践上讲许多客观因素制约行动导向教学的效果。首先是教学条件，多媒体的实现、感官教学素材丰富与否，都影响授课效果。能够边展示生动的案例边分析讲授，当然要比单纯讲授有吸引力。其次是教师素质，不同的教师教学组织能力有差别，理论知识的储备也不同，课堂的把握也有优劣，不能要求每个人都是专家。笔者认为，一项好的课程改革应当是适用于普通教师的，可以推广的，而不是只有几个专家能做到的改革。所以，教师素质的影响也限制着行动导向教学实现的效果。第三是学生的接受能力，哈佛大学的公开课《公平与正义》能够成功，一方面是桑德斯教授的水平很高，另一方面也缘于学生能够和他实现互动，接受能力强。因此在制定课程改革方案时也应充分考虑到学生的接受能力。
其它细节性的问题，诸如：课堂活动过程中小组成员间的协作，保证每位组员都参与活动，评分的公正；活动整体把握等理论探讨价值较小，这里不再一一赘述。
总的来说，行动导向教学法应用于思修课最大的问题在于，因为内容的固定性，只有教学方法的改变，难以从根本上改革。
参考文献：
马庆发.行为导向：职业教育教学的新取向——职业教育教学论研究之二[J].外国教育资料，1997，（2）.
姜大源，吴全全.当代德国职业教育主漉教学思想研究：理论与实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
[4]刘松林，谢利民.行动导向理论的教学论解读[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009.
关键词：行动导向教学法；课程改革；实践
1009—0118（2012）11—0106—01
一、课程改革基本情况介绍
思想道德修养与法律基础课，作为一门公共必修课属于思想政治课范畴，历来不受学生欢迎，尤其近年来，本课程沦为学生最不喜欢的课程之一。枯燥、乏味、无用成为其代名词。因此，本课程的改革势在必行。在对当前比较前沿的课程改革理论进行分析、对比之后，我们选择了采取行动导向教学法进行改革。行动导向教学法基于德国的行动导向理论，这一理论20世纪70年代显现于德国，影响到全世界的职业教育界，并最终被引入普通教育学。行动导向理论所提倡的教学理念、教学法更能够引起学生的学习兴趣，也符合目前课程改革的思路，比较适合思想道德修养课程的改革。通过教研组集体讨论，确定了课程改革的具体实施方案。根据学院毕业生追踪调查以及历年来授课过程中对学生的基本了解，学生不具备良好的学习习惯，学习能力、沟通能力、人际关系能力较差，个人素质修养层次较低，文字表达能力、问题解决能力、研究问题能力等都有待提高。所以本门课的课改就是针对学生的现状结合课程主题内容进行改革。
总的来说：本次课程改革是取得了较大成功的，从教师的角度来讲改变了以往只讲授课本知识的弊端，增加了趣味性和能动性，课堂上讲授时间少了，课下备课时间反而增加了，在保证共性的前提下，个性也得到了充分发挥。从学生的角度来讲，首先是提高了积极性，课堂上不听讲的情况减少了，大家都积极地参与到教学活动当中来了；其次主动性得到发挥，很多活动内容都是让学生自己动脑、动手或动嘴来完成，他们需要展示自我，发挥自己的能动性，多数同学都能在课堂上动起来；再次，课堂活动的增加提高了教学效率，增加了知识的接受程度，同时，各种活动的开展也锻炼了学生各方面的能力，交际能力，发言能力，团队合作能力都有了不同程度的提升。
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当然，课程改革过程中的不足之处也是非常明显的。首先就是最初的教学目标没有完全实现，学习能力，个人素质，文字表达能力，研究问题能力等深层次能力没有得到提升，只锻炼了沟通能力，人际关系能力等浅层次的能力。同时，改革初期由于上课方式比较新颖，学生初入学，有新鲜感，因此学生的兴趣较大，参与度较高，各方面得到较大锻炼，能力提升也很明显。但是到了改革后期学生的学习兴趣有了不同程度的减弱，参与度下降，分组学习当中小组的个别成员往往承担了大部分的课程任务，其他同学成为旁观者。而且，对于较为积极的同学个人来讲前期的能力锻炼也达到了一定饱和度，难以再有提升，而深层次的训练又难以开展，因此，教学效率有所降低。二、总结与反思
就课程改革本身来说变动幅度还是比较大的，但是由于本次课程改革是在学院倡导，教师自发的基础上进行的，没有专家的指导，因此理论上有所不足，行动导向教学的真谛还没有抓到。行动导向教学关注的是应用性行动知识，他以他独特的知识观为基础，重点在于教会学生有关解决工作问题的策略性知识。他的学习理论是建构主义学习论、经验学习理论，重在让学生从行动中感知和总结相关经验，从而归纳出知识，得到成长。而我们的课程进行因为思修课本身的特点，大多预设了一个既定的目标，也就是说在课程进行之前，学生和老师都已经知道了本次行动课程所要导出的结论、习得的经验。没有了行动导向教学过程中习得的乐趣和效果，并不是完整的行动导向教学。实践上讲许多客观因素制约行动导向教学的效果。首先是教学条件，多媒体的实现、感官教学素材丰富与否，都影响授课效果。能够边展示生动的案例边分析讲授，当然要比单纯讲授有吸引力。其次是教师素质，不同的教师教学组织能力有差别，理论知识的储备也不同，课堂的把握也有优劣，不能要求每个人都是专家。笔者认为，一项好的课程改革应当是适用于普通教师的，可以推广的，而不是只有几个专家能做到的改革。所以，教师素质的影响也限制着行动导向教学实现的效果。第三是学生的接受能力，哈佛大学的公开课《公平与正义》能够成功，一方面是桑德斯教授的水平很高，另一方面也缘于学生能够和他实现互动，接受能力强。因此在制定课程改革方案时也应充分考虑到学生的接受能力。
其它细节性的问题，诸如：课堂活动过程中小组成员间的协作，保证每位组员都参与活动，评分的公正；活动整体把握等理论探讨价值较小，这里不再一一赘述。
总的来说，行动导向教学法应用于思修课最大的问题在于，因为内容的固定性，只有教学方法的改变，难以从根本上改革。
三、新的观点
通过一年来的改革和探索，我们发现行动导向教学法在思修课程的改革上也可以推广应用，能取得较好的效果。但是，同时我们也发现，这样的改革并不彻底，也难以彻底。思修课的改革想要深入，不应当只局限于教学方法的改变，而应当涉及到课程内容方面。由于原有内容的陈旧，已与社会脱节，难以将他灌输到现代大学生的心中，当然这些可以通过教师的努力来完善。但是，我们用来作为教学蓝本的教材，在编制之初显然没有考虑到学生的因素，只是把学生当作一张白纸，想当然得认为你给他什么他就会接受什么；同时也低估了学生的智力，认为大学生会在这毫无难度、新意的课本里钻研的兴味盎然。这些都是制约思修课程改革的极重要因素，因此，就目前的发展形势来看，思修课程的改革应当进入到课程内容领域继续发展。参考文献：
马庆发.行为导向：职业教育教学的新取向——职业教育教学论研究之二[J].外国教育资料，1997，（2）.
姜大源，吴全全.当代德国职业教育主漉教学思想研究：理论与实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
[4]刘松林，谢利民.行动导向理论的教学论解读[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009.