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新《小学数学课程标准》给教师角色提出了新定位，说的是“教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，笔者认为作为小学数学教师，引导者的角色具有提纲挈领的作用，突出表现在：教师能帮助小学生加强对自身及心理的全面认知；帮助小学生积极参与探索、求知的学习活动；帮助小学生真正理解并掌握基本的数学知识与技能；帮助小学生在学习的过程中培养健康的品格与爱好。
要做好这些工作，笔者认为应做到以下几方面：
如百分数的意义这一部分的讲解，从定义上看，概念明晰，学生记忆几遍就可以脱口而出了，而要会运用定义来解决实际问题还差一段距离。此时，教师可以逐步引导，循序渐进，可先让学生理解百分数是用来表示什么的，即它有何用，再学习其表达、读写方式，理解其意义所在。接着老师可以出示几个应用题。当学生带着已学的知识储备寻找答案时，他们就能发现点什么，联系所学，整合思路。像什么是分数，什么是小数，什么是百分数，学生就有初步的疑问提出来了，而能否主动提出问题则是衡量教师引导的优劣。最后是纠正和讲解，之前没有一点想法的学生，在同学和老师共同的引导下对自身的不知，也就有了较深刻的印象和求真的。这样先预设判断，可以让学生加深对新知的认识。
引导好学生的合作。“数学是思维的舞蹈”。数学的魅力就是能使学生学到多样的解题方法，这就要求教师不能搞传统教学模式即以一种“命令”式、“指定”式来灌输，或者把“一题多解”的思维强加给学生，说什么记住这些公式之类的话，让学生在“怎么办，想不出其他办法”的心理中，紧张得思路都静止了。所以对于有多种解题方法的题，教师应该组织学生进行分组合作，组与组进行竞争，让整个课堂气氛活跃起来，学生的思维被调动起来。因为轻松而开放的心态更利于思路的阔展。而在合作过程中，学生的合作意识与集体荣誉感无形之中也可以得到提升，但最为关键的是，作为小组的成员之一，本组的解题方法也自然会让该小组的同学记忆深刻。最后让各组之间互相学习，集众人智慧，学生定能找到多样解决方案。就算学生没有找到全部方法，教师也可正确引导学生，按照教师预定的解题思路将题做出来。例如组合图形的面积计算。教师可以利用操作演示法先引导学生较好地理清简单图形的面积计算方法，再让学生自主学习分割法和添补法，最后合作交流计算出给的题目。通过引导合作，学生的学习兴趣很高，课堂学习气氛也活跃，师生、生生互动就好。
2.创设情境。教师可充分利用现代信息技术，通过直观的人、物、 图、景，创设逼真的问题情境，让学生更快更好地融入问题当中。例如7的乘法口诀，可用绘图工具绘出7
2.引导要循序渐进。教师必须要把握好课堂引导的节奏，如合作学习环节中，教师的引导既要保证学生独立思考的时间，也不能让学生的思考成为一种无规范的“凭空而思”。又如让学生理解课堂演示，就要紧扣应用题中的关键词句进行，使演示变得有“数学味”，而不是“话剧味”。
总之，一个自由、开放、互动的教学环境中要有最好的引导，作为数学老师就要在问题观察、心理分析、归纳总结能力方面给自己提出更高发挥 出要求。教师在一定程度上 “放手” 的同时， 对整个课堂也要能调控。 只有对教学目标、 学生的学习心理做到心中有数，才能发挥好教师的课堂引导作用。
要做好这些工作，笔者认为应做到以下几方面：
一、方向目标要明确
在小学教育阶段，重中之重就是要树立求知意识，培养实践能力。针对此目标就要做好两个引导：一是引导好奇心和求知欲。教师要充分利用业余时间思考备好教案，创设多个情境激发学生的好奇心，引领学生求知的，使他们能主动去发现问题，提出问题，努力寻找问题的答案，从而使得数学学习轻松愉快，因为内因是根据外因是条件，调动学生的自主性，发挥他们的主体作用才是根本。这种学习使得学生获得一种探索的经验，也会让学生改变心理状态，从“老师在教什么”变为“我想知道什么”，而探索后的所得，则会让学生取得成就感。因此，在学生的好奇心最强的小学阶段，我们教师应充分引导好学生的好奇心理。如百分数的意义这一部分的讲解，从定义上看，概念明晰，学生记忆几遍就可以脱口而出了，而要会运用定义来解决实际问题还差一段距离。此时，教师可以逐步引导，循序渐进，可先让学生理解百分数是用来表示什么的，即它有何用，再学习其表达、读写方式，理解其意义所在。接着老师可以出示几个应用题。当学生带着已学的知识储备寻找答案时，他们就能发现点什么，联系所学，整合思路。像什么是分数，什么是小数，什么是百分数，学生就有初步的疑问提出来了，而能否主动提出问题则是衡量教师引导的优劣。最后是纠正和讲解，之前没有一点想法的学生，在同学和老师共同的引导下对自身的不知，也就有了较深刻的印象和求真的。这样先预设判断，可以让学生加深对新知的认识。
引导好学生的合作。“数学是思维的舞蹈”。数学的魅力就是能使学生学到多样的解题方法，这就要求教师不能搞传统教学模式即以一种“命令”式、“指定”式来灌输，或者把“一题多解”的思维强加给学生，说什么记住这些公式之类的话，让学生在“怎么办，想不出其他办法”的心理中，紧张得思路都静止了。所以对于有多种解题方法的题，教师应该组织学生进行分组合作，组与组进行竞争，让整个课堂气氛活跃起来，学生的思维被调动起来。因为轻松而开放的心态更利于思路的阔展。而在合作过程中，学生的合作意识与集体荣誉感无形之中也可以得到提升，但最为关键的是，作为小组的成员之一，本组的解题方法也自然会让该小组的同学记忆深刻。最后让各组之间互相学习，集众人智慧，学生定能找到多样解决方案。就算学生没有找到全部方法，教师也可正确引导学生，按照教师预定的解题思路将题做出来。例如组合图形的面积计算。教师可以利用操作演示法先引导学生较好地理清简单图形的面积计算方法，再让学生自主学习分割法和添补法，最后合作交流计算出给的题目。通过引导合作，学生的学习兴趣很高，课堂学习气氛也活跃，师生、生生互动就好。
二、引导的具体方法
1.提问题。要选取能激发学生兴趣，让学生主动去思考的问题进行提问。如几何图形的认识，可以让学生列举出生活中的所见物，让学生把所学的知识与周围的生活环境联系起来。又比如，让学生比较两个正方形的大小， 学生一看便能用肉眼比较出谁大谁小，而当教师继续追问 “大多少”时，学生自己就有了算一算它们各自的大小的兴趣，此时再出示面积的算法，学生的注意力就会比较集中，也就容易很快记住了。2.创设情境。教师可充分利用现代信息技术，通过直观的人、物、 图、景，创设逼真的问题情境，让学生更快更好地融入问题当中。例如7的乘法口诀，可用绘图工具绘出7
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个七巧板，再讲讲七块板的故事。宋朝有个叫黄伯思的人，对几何图形很有研究，他热情好客，发明了一种用6张小桌子组成的“宴几”——请客吃饭的小桌子。后来有人把它改进为7张桌组成的宴几，可以根据吃饭人数的不同，把桌子拼成不同的形状，比如3人拼成三角形，4人拼成四方形，6人拼成六方形……这样用餐时人人方便，气氛更好。后来，有人把宴几缩小改变到只有七块板，用它拼图，演变成一种玩具。因为它十分巧妙好玩，所以人们叫它“七巧板”。 到了明末清初，皇宫中的人经常用它来庆贺节日和娱乐，拼成各种吉祥图案和文字，故宫博物院至今还保存着当时的七巧板呢！ 这个故事一下子就激发了学生计算的兴趣。三、引导要注意的几个问题
1.掌握小学生的心理状态。教师要时刻提醒自己注意小学生好奇、好动、注意力容易分散的心理特点，否则会收到适得其反的结果。如多媒体技术的运用，生动的画面、悦耳的音乐、有趣的情境，让学生很可能会变成观众，如果教师不适时进行引导，学生只观不思，整堂课就回不到数学教学目标本身，。2.引导要循序渐进。教师必须要把握好课堂引导的节奏，如合作学习环节中，教师的引导既要保证学生独立思考的时间，也不能让学生的思考成为一种无规范的“凭空而思”。又如让学生理解课堂演示，就要紧扣应用题中的关键词句进行，使演示变得有“数学味”，而不是“话剧味”。
总之，一个自由、开放、互动的教学环境中要有最好的引导，作为数学老师就要在问题观察、心理分析、归纳总结能力方面给自己提出更高发挥 出要求。教师在一定程度上 “放手” 的同时， 对整个课堂也要能调控。 只有对教学目标、 学生的学习心理做到心中有数，才能发挥好教师的课堂引导作用。