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化学是以实验为基础的学科,实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。化学实验是化学的基石，是化学理论的支柱。全日制义务教育《化学课程标准》指出：“义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。”因此，实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。教师应注意：
总之,在新的课程理念下,一定程度上改变了过去实验教学的不足,学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验,活跃了学生思维,开发了学生潜能。很多时候学生表现出来的能力,超出了教师的预想,使学生成为了实验教学的主体。
化学是以实验为基础的学科,实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。化学实验是化学的基石，是化学理论的支柱。全日制义务教育《化学课程标准》指出：“义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。”因此，实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。教师应注意：
一、引导学生自主学习
以前的实验都是教师按着教材向学生灌输。新课程要求老师为学生创设进行探究实验的必要条件。教师应努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材；探究问题的难度要恰当，要符合学生的思维能力；要帮学生打好进行科学探究必备的知识基础。教师要从根本上转变观念，引导做好每一个探究实验。例如：目前社会上有一些不法分子，以铜锌合金（金，俗称黄铜）冒充黄金进行诈骗活动。现请你设计一实验证明该金属块是真金还是黄铜。由于学生的认知水平的差异，达到同一结论可能会有多种不同的解决方案，多种方案的引发是学生思维求异和创新的结果。这类问题的探究，给学生以更广阔的思维空间，为他们提供了展示自己聪明才智的机会，体现了在教学中以学生为本，尽量发挥学生思维活跃的优势，为学生的可持续发展打好基础。二、实验以探究为主
以往的实验都是教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品,学生按着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤进行"照方抓药"式的实验操作,学生的实验基本上属于一种纯技能的训练,停留在表观层面,缺乏足够的思维。针对上述现状,在新颁布的课程标准中明确要求的目标是：能在教师指导下或通过小组讨论,根据所要探究的具体问题设计实验方案。同时,对教学过程中建议了多个设计实验的题目,例如:探究空气中二氧化碳相对含量的变化;探究铁制品锈蚀的条件;推断孔雀石分解产物等。实验教材中也有多处设计实验的内容,例如:设计简易灭火器;设计实验室制取二氧化碳的装置等。在这种思想的指导下,教师在教学实践中结合具体的教学内容,也增设了相应的设计实验题目,例如:探究二氧化碳能否溶于水?证明分子间有间隔等一系列实验,这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性,开阔了学生的思维,有利于学生的创新精神和实验能力的培养。同样在实验器材很简单的情况下也能设计多个实验题目，例如：蜡烛燃烧实验探究。（一）蜡烛燃烧是物理变化还是化学变化？（二）可燃物燃烧需要什么条件？（三）蜡烛燃烧后的产物？（四）蜡焰各部分温度是否一致？（五）蜡烛熄灭后的遗留问题？这些是教师能遵循学生的认知规律，巧妙处理“有用”与“有趣源于：论文提纲格式范文www.udooo.com
”的关系。同时，让学生体会到对待同一事物，应从不同角度去分析。在设计实验教学中尽量发挥实验的探究本性,让学生体验、理解科学探究的方法和过程,丰富学生探究活动的亲身经历,提高学生的科学素养。三、学生应多角度动手实验
初中化学实验被分为学生实验、演示实验、边学边实验、课外小实验等。实验分类的自身并无不妥，但实际教学中常导致观念上的障碍。课外实验课外做，课内实验课内做；学生实验学生做，演示实验老师做。学生失去许多动手机会。新课程实验教学要求，激励学生自己亲手实验，特别是演示实验，老师的任务是引导、协助和点拨。要鼓励同学之间、同学和老师之间的实验协作。实验教学要不拘泥与器材、场所的束缚。勤俭节约，开动脑筋，利用身边的坛坛罐罐进行实验。。例如，学完氢气的实验室制法后，课本中要求学生利用“墨水瓶，塑料小瓶，圆珠笔芯等”制作一套制取氢气的装置，并参加班级展览、讨论，让学生利用它试验制取氢气。这个课后小实验看似简单，但学生要能顺利搭建装置，并能用它成功地制取氢气，必须要正确理解课本中制取氢气装置中各种仪器的用途，要能正确选择试管、导管、集气瓶等仪器的替代品。不被所选仪器的外形与演示实验中所用仪器的不同而迷惑。因此，这套实验的设计，不仅培养了学生的动手、动脑能力，更对制取氢气的装置中各仪器的作用，以及操作的关键之处知识点起到了变式作用。这种实验的开展，既是对课堂教学的知识的巩固，又是课堂教学的延伸，对培养学生由此及彼，由表及里，触类旁通的思维素质起到了积极的作用。四、注重课本、课堂、学校与生活、社会结合
新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身优势,通过化学实验拉近学生与化学的科学间的距离,让学生体验到知识的实用性和价值性。在实验教材的实验中,如探究"我们吸人的空气和呼出的气体有什么不同?"、“工业上的水的净化”、“铁制品的锈蚀条件研究”"酸雨危害的模拟"等实验,使学生真切感受到化学就在我们身边,化学与我们的生活与社会发展密切相关。同时,在教学中注意引导学生关心我们身边的事物,观察和探究身边的常见现象,从中发现问题、解释问题,不断增强学生对化学的好奇心和探究。引导学生走出学校，走向社会，亲身感受化学知识的作用。例如：根据某报道，河南省正阳县有位中年妇女，到自家地窑中拿时，不幸身亡。经分析确认：该农妇是因地窑中含二氧化碳气体较多使其缺氧而窒息身亡。所以进入地窑之前，要先做灯火实验，如果灯火熄灭或燃烧不旺，人就不要进去。如果要知道地窑中二氧化碳气体的体积分数，就需要通过实验进行测定。请设计实验方案，测量该气体样品中二氧化碳的体积分数。该类型问题较好地把课内和课外、学校与社会有机地联系起来。总之,在新的课程理念下,一定程度上改变了过去实验教学的不足,学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验,活跃了学生思维,开发了学生潜能。很多时候学生表现出来的能力,超出了教师的预想,使学生成为了实验教学的主体。