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《初中语文课程标准》告诉我们：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力……”。可见，培养学生阅读理解能力、表达交流能力等人文素养是初中语文课的神圣使命。当下，语文教学尤其是农村初中语文教学现状不容乐观。语文课堂死气沉沉，缺乏活力；很多学生经过三年的语文学习，更加讨厌语文课，他们不想读书，不会读书，更谈不上热爱读书；很多孩子的阅读理解能力、口语交际、作文等相关语文素养非但没有提高，还有下滑的趋势，学生们越来越不会说话了，越来越不想说话了……这种情况，实在令人忧虑。要想改变这一现状，还语文教学本来面目，让初中语文课“动”起来，让学生们真正动起来，还需要多方长期不懈的努力。笔者认为，提高语文教学的有效性，真正让语文课“动”起来，以下三方面工作不容忽视。
如何阅读课文？首先，教师要指导学生读通课文。学生初读课文时，要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后才能整体感知，才能初步理解课文内容。这就是教师在教学活动刚开始时会说的：“认真读读课文，想想课文讲了什么？”其次，带着问题读书。“学起于思，思源于疑。”指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：《七颗》一文，设置这样的问题：“小女孩的水罐一共变了几次？为什么会变？”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。第三，精妙处指导学生多读。文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品味。例如季羡林的《幽径悲剧》一文，第七至十自然段讲幽径中藤萝之美——蝶飞花香，文笔优美而带悲伤，意境深幽，在读者面前展现了紫藤萝的勃勃生机，突出它是作者悲愤、惆怅之余， “惟一的一点安慰”，这一部分宜指导学生多读。
其实在语文教学中，有好多的知识不是讲出来的，是学生自己悟出来的。让学生主动去悟，比任何教学方法都好。教师要相信自己的学生，给他们机会去悟。在给学生充分的思考问题时间的同时，还要给学生充分表达的时间，要有耐心去听学生的表达。笔者在教学《黔之驴》一课时，概括老虎和驴的形象，同学们都能正确的说出：老虎是机智勇敢的；驴虚弱无能，没什么真本领。但在总结这则寓言告诉人们什么道理时，离下课还有两分钟时间，如果我直接把答案说出来，时间刚刚好，但要让学生去思考总结，时间就不够了，这节课的教学任务就没完成。我忍住了让他们拿起笔去记的想法，让学生把领悟到的道理写到本子上交给我。虽然课堂上我没有把“标准”的答案总结出来，但是，当我看了收上来的作业本后很高兴，学生写的很好！我想，如果当初只是把答案抄给学生，学生就失去了一次“悟”的机会，也失去了一次组织语言的机会。
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《全日制义务教育语文课程标准》强调：“应在口语交际情境中，培养学生表达、倾听和应变的能力，使学生具有健康地与人正常交流的素养。”由于科学技术的飞速发展，越来越讲究速度与效率，因而要求直接用口语交际的机会越来越多，口语交际的范围更广泛，使用的频率更高。因此培养学生具有良好的倾听、表达、交流的习惯和较强的口语交际能力，显得尤为重要。因此教师要创设情境，给学生练习的机会。如口语交际《一姿一容总关情》中有一个活动为：你正为“
总之， 尊重语文教学客观规律，联系生活实际，以学生为本，教师少讲一点，让学生更加主动；重视阅读，让课堂因思考、交流而灵动；开展多种形式，训练学生口语交际能力，让语文教学更加生动，我们的语文课才会真正的“动”起来，取得实实在在的效果。
（责任编辑冯璐）
一、注重阅读指导，创设飘逸灵动的课堂
朱永新教授说过：“一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育；学校教育最关键的一点是：让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力。如果一个学校将这个问题解决了，主要的教育任务应该说就算完成了。”而学生的阅读习惯和兴趣的培养离不开课堂的阅读指导。课堂阅读是师生、生生的共读行为，是一种积极的思维活动，通过互动式交流能激发学生的灵感，从而让语文课堂灵动起来。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，阅读是一种重要的学习方法，具有不可替代的教学价值。因此，在语文教学活动中，教师要学会放手，给学生充分的时间，让学生自己去读懂课文，并在充分熟读课文的基础上去理解课文。如何阅读课文？首先，教师要指导学生读通课文。学生初读课文时，要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后才能整体感知，才能初步理解课文内容。这就是教师在教学活动刚开始时会说的：“认真读读课文，想想课文讲了什么？”其次，带着问题读书。“学起于思，思源于疑。”指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：《七颗》一文，设置这样的问题：“小女孩的水罐一共变了几次？为什么会变？”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。第三，精妙处指导学生多读。文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品味。例如季羡林的《幽径悲剧》一文，第七至十自然段讲幽径中藤萝之美——蝶飞花香，文笔优美而带悲伤，意境深幽，在读者面前展现了紫藤萝的勃勃生机，突出它是作者悲愤、惆怅之余， “惟一的一点安慰”，这一部分宜指导学生多读。
二、改变教学方式，培养积极主动的学生
教学，就是学生在教师指导下学习。教师是学生自主学习的引导者，而不是课文内容的灌输者。我们“告诉”得太多，会使语文教学失去了灵性，使学生失去了兴趣，觉得上语文课味同嚼蜡。因此教师要转变教学方式，自己少讲，把学习的主动权还给学生，让学生多读、多思、多练，这也正是素质教育的最基本要求。不管教师自身的积累有多厚、水平有多高、爱心有多强，都要挤出时间，尽最大可能让学生自主阅读理解文章，决不能为了急于完成教学任务，而把教学内容强加给学生。其实在语文教学中，有好多的知识不是讲出来的，是学生自己悟出来的。让学生主动去悟，比任何教学方法都好。教师要相信自己的学生，给他们机会去悟。在给学生充分的思考问题时间的同时，还要给学生充分表达的时间，要有耐心去听学生的表达。笔者在教学《黔之驴》一课时，概括老虎和驴的形象，同学们都能正确的说出：老虎是机智勇敢的；驴虚弱无能，没什么真本领。但在总结这则寓言告诉人们什么道理时，离下课还有两分钟时间，如果我直接把答案说出来，时间刚刚好，但要让学生去思考总结，时间就不够了，这节课的教学任务就没完成。我忍住了让他们拿起笔去记的想法，让学生把领悟到的道理写到本子上交给我。虽然课堂上我没有把“标准”的答案总结出来，但是，当我看了收上来的作业本后很高兴，学生写的很好！我想，如果当初只是把答案抄给学生，学生就失去了一次“悟”的机会，也失去了一次组织语言的机会。
三、重视 “口语交际”，让语文教学活泼生动
中学时期是学生由少年成长为青年的关键过渡时期，而口语表达是学生成长的标志。但在实际的语文教学中，语文教师往往把口语交际“打入冷宫”。人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《全日制义务教育语文课程标准》强调：“应在口语交际情境中，培养学生表达、倾听和应变的能力，使学生具有健康地与人正常交流的素养。”由于科学技术的飞速发展，越来越讲究速度与效率，因而要求直接用口语交际的机会越来越多，口语交际的范围更广泛，使用的频率更高。因此培养学生具有良好的倾听、表达、交流的习惯和较强的口语交际能力，显得尤为重要。因此教师要创设情境，给学生练习的机会。如口语交际《一姿一容总关情》中有一个活动为：你正为“
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希望工程”募捐，面对的是马路上的行人。就这一情景，设计一段独白，要求配以适当的表情、身姿、手势、目光，增强表达效果，并注意体现自己的个性。教师可以先给学生十分钟组织语言的时间，然后以小组为单位，让他们组内选好角色，谁是路人谁是募捐者，然后到教室前面演示。既是游戏，又是锻炼，同学们的兴趣一定会非常浓厚。总之， 尊重语文教学客观规律，联系生活实际，以学生为本，教师少讲一点，让学生更加主动；重视阅读，让课堂因思考、交流而灵动；开展多种形式，训练学生口语交际能力，让语文教学更加生动，我们的语文课才会真正的“动”起来，取得实实在在的效果。
（责任编辑冯璐）